Отношение подростков к несовершеннолетним преступникам. "исследовательская работа, правонарушения и преступления подростков" Макеевская общеобразовательная школа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВАИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Волгоградский институт управления

Секция работы: исследования по юриспруденции.

НАУЧНАЯ РАБОТА

на тему:

"Причины совершения преступлений несовершеннолетними"

Зейналлы Рафаэль Риза оглы

МОУ СШ № 3

Волгоград 2017г.

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Правонарушения: понятие, виды, признаки

1.1 Понятие и признаки правонарушения…………………………….....5

1.2 Виды правонарушений и их признаки……………………………....7

ГЛАВА 2. Преступление – деяние против здоровья и жизни людей

2.1 Преступление: понятие, признаки, виды……………………………9

2.2 Причины совершение преступлений несовершеннолетними

по Волгоградской области………….………………………………...….11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….........15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...…..…17

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….……18

ВВЕДЕНИЕ

Преступность несовершеннолетних является составной частью преступности вообще, но и имеет свои специфические особенности, что позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного объекта криминологического изучения. Необходимость такого выделения обусловливается особенностями соматического, психического и нравственного развития несовершеннолетних, а также их социальной незрелостью. В подростковом, юношеском возрасте в момент нравственного формирования личности происходит накопление опыта, в том числе отрицательного, который может внешне не обнаруживаться или проявиться со значительным запозданием­­.

Свои особенности присущи количественной и качественной характеристикам преступности несовершеннолетних. Данная преступность по сравнению со взрослой отличается высокой степенью активности, динамичностью. Люди, вставшие на путь совершения преступлений в юном, возрасте, трудно поддаются исправлению и перевоспитанию и представляют собой резерв для взрослой преступности. Между преступностью несовершеннолетних и преступностью взрослых существует тесная связь. Одной из причин преступности взрослых является преступность несовершеннолетних. Преступность взрослых уходит корнями в то время, когда личность человека только формируется, вырабатывается его жизненная ориентация, когда актуальными являются проблемы воспитания, становления личности с точки зрения направленности поведения.

В настоящей работе предпринята попытка исследования состояния и динамики преступности несовершеннолетних по Волгоградской области, а также выявления фактов, способствующих ухудшению криминогенной ситуации в этой сфере.

Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, существенной ролью, занимаемой подростковой преступностью в общей структуре преступности, с другой – необходимостью коренного пересмотра концептуальных подходов к профилактике противоправных проявлений среди несовершеннолетних, к уголовно-правовой политике.

Цель работы – выяснить причины совершения преступлений несовершеннолетними на примере Волгоградской области.

Задачи:

Рассмотреть понятия «правонарушение», «преступление», «проступок», их виды и признаки.

Проанализировать причины совершения преступлений несовершеннолетними на основе статистических данных и социологического исследования.

Выяснить методы и приемы профилактики совершения преступлений несовершеннолетними.

Гипотеза – подростковые преступления совершаются только несовершеннолетними из социально неблагополучных семей.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач были выбраны использованы следующие методы:

Анкетирование и социологический опрос среди трех групп населения г. Волгограда (учащиеся, родители, учителя).

Работа с архивными и статистическими данными Волгоградской области, в частности г. Волгограда и их анализ.

Отбор нужного материала для аргументации моей точки зрения.

Обобщить полученные результаты и сделать вывод.

ГЛАВА 1. Правонарушения: понятие, виды, признаки

1.1 Понятие и признаки правонарушения

Правонарушение - это виновное противоправное деяние, совершенное деликтоспособным лицом. Всякое правонарушение есть деяние: действие - акт активного поведения или бездействие – ситуация, при которой по служебному долгу лицо обязано было что-то сделать, но не сделало.

Любое правонарушение противоправно, представляет собой нарушение запретов, ясно и недвусмысленно указанных в законе, в подзаконных актах, либо невыполнение обязанности, вытекающей из нормативно-правового акта, акта применения права или заключенного на основе закона трудового или иного договора.

Правонарушение является виновным деянием. Вина - это психическое отношение лица к собственному поведению и к его результатам, в котором выражено отрицательное или легкомысленное отношение к праву, к интересам общества и государства, к правам и свободам других лиц.

Наконец, правонарушением признается деяние деликтоспособного лица. Деликтоспособностью называется признанная законом способность лица сознавать значение своих противоправных деяний и нести за них юридическую ответственность.

Юридической наукой разработано понятие состава правонарушения, которым называется описание признаков правонарушения по схеме: объект, объективная сторона, субъект, субъективная сторона.

Объект правонарушения - это область общественных отношений, регулируемых и охраняемых правом, в которой произошло деяние и, (или) которой этим деянием причинен вред.

Объективная сторона - это внешнее проявление противоправного деяния. Именно по такому проявлению можно судить о правонарушении - о том, что оно произошло и какой вред причинило. Для ряда составов правонарушений достаточно только совершения деяния, даже если оно и не повлекло последствий. Если это деяние повлекло вредные последствия, то ответственность за него, либо усиливается, либо осуществляется по другому составу, предусматривающему более строгую ответственность.

Субъект правонарушения - является дееспособный субъект права: вменяемый, достигший определённого возраста, гражданин государства или иностранец, не обладающий дипломатическим иммунитетом, либо лицо без гражданства.

При осуществлении ответственности качества лица, совершившего правонарушение, учитываются как обстоятельства, влияющие на степень строгости наказания, - смягчающие или отягчающие.

Субъектами некоторых правонарушений являются организации. За имущественные правонарушения отвечают физические и юридические лица. Субъектами правонарушений могут быть органы печати и другие средства массовой информации, распространившие о ком-либо неправильные сведения.

Субъективная сторона - формы вины. В отношении составов, где деяние квалифицируется без связи с его последствиями, действует общий принцип: незнание официально опубликованного закона не освобождает от ответственности за его несоблюдение.

В сложных составах, содержащих описание деяния и его последствий, сверх того важна дифференциация форм вины, которая бывает двух видов: умысел и неосторожность.

Таким образом, правонарушение – это такое поведение человека, которое:

выражается в действии или бездействии;

противоречат нормам права и совершаются вопреки им;

признается только виновное поведение субъектов права;

обладает общественно опасным характером, то есть наносят вред или создают опасность такого вреда для личности, собственности, государства или общества в целом;

1.2 Виды правонарушений и их признаки

Виды правонарушений или их классификация – это деление правонарушений на группы, категории по определенным признакам: характеру регулируемых отношений, степени общественной опасности, субъектам, распространенности (по количеству, времени, регионам).

По областям регулируемых отношений правонарушения различаются:

гражданские – правонарушения в области гражданского законодательства;

трудовые – правонарушения по поводу выполнения трудового законодательства;

уголовные – правонарушения, подводящие под уголовную ответственность;

Административные – правонарушения, за которые настоящим Кодексом или законами субъектов Российской Федерации установлена административная ответственность;

процессуальные.

По общественной опасности правонарушение принято делить на:

преступления;

иные правонарушения (проступки, деликты) – административные, дисциплинарные, гражданско-правовые.

Существует также классификация правонарушений на основе наличия экономических, социальных, политических отношений общества. В связи с этим различают три вида правонарушений:

в области экономических отношений (собственность, труд, распределение и т.д.);

в области социально-бытовых отношений (семья, быт, общественный порядок);

в сфере управления (деятельность государственного аппарата, общегражданские обязанности).

Можно также различать правонарушения, посягающие на:

духовные и материальные блага;

общественные и личные интересы.

Каждая классификация в известной степени условна, поскольку между различными правонарушениями проявляется определенная связь. Например, совершение правонарушения одним человеком может предопределить совершение правонарушение другим человеком. Одно и тоже деяние может нарушить диспозиции нескольких отраслей законодательства и одновременно влечь несколько различных санкций.

ГЛАВА 2. Преступление – деяние против здоровья и жизни людей

2.1 Преступление: понятие, признаки, виды

Согласно ст. 14 УК РФ преступление – это виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещённое Уголовным кодексом под угрозой наказания.Из определения преступления вытекают четыре обязательных признака преступления:

противоправность;

наказуемость;

виновность;

общественная опасность.

Уголовно-правовая теория под составом преступления понимает совокупность установленных в уголовном законе объективных и субъективных признаков, характеризующих конкретные общественно опасные деяния как преступление. В него входят следующие элементы:

объект преступления;

место совершения преступления;

время совершения преступления ;

способом совершения преступления ;

обстановка совершения преступления ;

орудия и средства совершения преступления .

Если говорить о субъективной стороне преступления, то в нее входит субъект преступления – это физическое лицо, совершившее общественно опасное деяние, запрещённое УК РФ, и способное нести за него уголовную ответственность. Ст. 19 УК РФ определяет, что уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного Уголовным кодексом РФ.

Физическое лицо, чтобы признаваться субъектом преступления, должно достичь 16 лиц. К этому возрасту подросток способен понимать общественную опасность своего поведения и давать ему правильную объективную оценку. Для двадцати видов преступлений, перечисленных в ч. 2 ст. 20 УК РФ, законодатель установил пониженный возраст уголовной ответственности – с 14 лет. Это преступления, общественная опасность которых очевидна и для лиц, достигших этого возраста.Физическое лицо, чтобы признаваться субъектом преступления, должно быть вменяемым.

Каждое преступление имеет мотив (побуждение, которое вызывает у лица решимость совершить преступление) и цель (представление о желаемом результате, к достижению которого стремится лицо, совершая общественно опасное деяние).

В УК РФ названы четыре вида соучастников: исполнитель, организатор, подстрекатель и пособник.

Таким образом, преступление – это особо опасное деяние, приносящее большой вред здоровью и жизни общества. Преступление имеет отличительные признаки, характеризуется объективной и субъективной стороной. Преступление – противоправное деяние, поэтому имеет систему наказаний.

2.2 Причины совершение преступлений несовершеннолетними в Волгоградской области, в частности г. Волгограда.

Причины и условия преступности несовершеннолетних, как и преступности в целом, носят социально обусловленный характер. Они, прежде всего, зависят от конкретных исторических условий жизни общества, от содержания и направленности его институтов, от сущности и способов решения основных противоречий.

В последние годы сложилось устойчивое мнение о том, что главной причиной преступности несовершеннолетних и ее стремительного роста является резкое ухудшение экономической ситуации и возросшая напряженность в обществе. Но большей «уязвимостью» обладают несовершеннолетние, отличающиеся заключается в том, что они имеют неустоявшаяся психику, не сформированную до конца систему ценностей, что делает их более подверженными влиянию факторов, которым взрослые люди противостоят гораздо успешнее.

Не имея возможности законным путем удовлетворять свои потребности, многие подростки начинают «делать деньги» и добывать необходимые вещи и продукты в меру своих сил и возможностей, зачастую путем совершения преступления. Несовершеннолетние активно участвуют в рэкете, незаконном бизнесе и других видах преступной деятельности.

Преступности несовершеннолетних способствует и неконтролируемое отчисление подростков из школ и ПТУ.

Одной из специфических причин преступности несовершеннолетних на современном этапе жизни общества является катастрофическое положение с организацией досуга детей и подростков по месту жительства. Многие детские учреждения, организации прекратили свое существование, а помещения, принадлежавшие им, переданы в аренду коммерческим структурам.

Продолжается процесс разрушения системы оздоровления и летней занятости. Многие оздоровительные лагеря для детей­ и подростков закрыты, а в оставшиеся дети из неполных малообеспеченных семей не всегда могут попасть из-за высокой стоимости путевок.

Обострение проблем семейного неблагополучия на общем фоне нищеты и постоянной нужды, моральная и социальная деградация, происходящая в семьях, приводят к крайне негативным последствиям.

Среди несовершеннолетних из неблагополучных семей интенсивность преступности особенно высока. В основном в этих семьях процветают пьянство, наркомания, проституция, отсутствуют какие-либо нравственные устои, элементарная культура. Специалисты различных наук приводят внушительные цифры, говоря о несовершеннолетних, страдающих психическими заболеваниями, не исключающими и исключающими вменяемость. Психические расстройства детей - во многом результат и наследие соответствующего поведения и жизни их ­ родителей-алкоголиков, наркоманов. Некоторые сочетаниям психических расстройств и социально-психологической деформации личности во многом объясняются тем, что причины патологического развития личности несовершеннолетних кроются в асоциальности и аморальности родителей.Уходя от родителей, несовершеннолетние ищут поддержку в обществе себе подобных. Подростков захлестывает волна «взрослой» жизни – интимные отношения, наркотики. В некоторых странах данные явления считаются прямыми причинами преступности несовершеннолетних.

К условиям, способствующим преступному поведению несовершеннолетних, относятся и недостатки в деятельности органов, на которые возложена борьба с преступностью несовершеннолетних. В настоящее время наблюдается фактическое бездействие общественно-государственных структур, призванных осуществлять воспитательную и профилактическую работу с подростками.

В Волгоградской области, как и в любом другом уголке нашей страны, преступления совершаются несовершеннолетними.

Для того, чтобы выяснить, что думают жители г. Волгограда о причинах совершения преступлений несовершеннолетними был проведен социологический опрос среди 45 человек трех групп: учащиеся МОУ СШ № 3 школьное отделение №2 (14-17 лет), родители (35-50 лет), учителя (См. Приложение 1. Таблица 1. Причины совершения преступления несовершеннолетними).

(МОУ СШ № 3,ш.о. № 2)

В результате анкетирования учащиеся и родители считают, что причины совершения преступления несовершеннолетними является семейное и материальное благополучие. Многие учителя и дети говорят о такой причине, как отсутствия контроля со стороны родителей, разрыве родительско-детских отношений, причем выделяют как самую главную. Трое родителей выделят влияние СМИ и Интернета на совершение правонарушений подростками, а трое учащихся считают, что причина – в употреблении алкоголя и наркотических веществ. Из всего анализа анкетирование можно сделать вывод о том, что ответы у респондентов неоднозначные.

Также им было предложено ответить на вопрос о том, какие мероприятия необходимо проводить для профилактики и предотвращения совершения правонарушений (См. Приложение 1. Таблица 2. Меры профилактики совершения преступлений несовершеннолетними в Волгограде). Учителя и родителя утверждают, что необходимы систематические беседы с подростками по данной теме, проведение классных часов, направленных формирование правовой культуры. Шесть учащихся, а это практически 40% респондентов считают, необходимо улучшить досуг подростков, особенно спортивного. Не считают более 80 %, что преступления можно предотвратить, проводя пропаганду здорового образа жизни. Не считают респектабельным все анкетируемые, что надо повышать духовно-нравственное воспитание. Таким образом, можно сделать вывод, что профилактическими мероприятиями, направленными на предотвращение совершение преступлений подростками, является улучшение досуга, беседы учителей и родителей с детьми.

Из всех проанализированных данных, социологического опроса, работы с документами правоохранительных органов можно сделать вывод, что преступления совершаются всеми подростками, независимо из благополучных семей они или нет. Самыми распространенными преступления по сей день остается кража и разбойные нападения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преступление является разновидностью правонарушения и представляет собой виновное противоправное деяние, запрещённое под угрозой наказания.

Преступления совершают все возрастные категории людей, но самое печальное является то, что среди них в категорию правонарушителей попадают несовершеннолетние дети. Поэтому в своей работе была поставлена цель – выяснить причины совершения преступлений несовершеннолетними на примере Волгоградской области.

Несовершеннолетний преступник – это лицо, обладающее привычками, склонностями, стереотипами антиобщественного поведения. Случайно совершают преступления из них единицы. Понятие преступность несовершеннолетнего связано с возрастными границами (от 14-18 лет). Психологическая ломка переходного возраста, несформированность устойчивых нравственных позиций, неправильная трактовка многих явлений, высокая подверженность групповым воздействиям, импульсивность - такова поведенческая основа подросткового возраста, которую нельзя не учитывать в следственно-судебной практике.

Проводя социологические опросы, анкетирование, мною было выяснено, что самыми распространенными преступления, которые совершают подростки, является кража и разбойное нападение, употребление алкогольных и наркотических веществ и нахождение на улице в темное время суток и т.д. Характер преступления носит групповой аспект.

Самыми распространёнными причинами совершения преступлений является возрастные особенности ребенка, отсутствие родительского контроля и связи «родители - дети», объясняющего современным капиталистическим миром и частой занятостью родителей. Самое страшное, что подростки не осознают наказуемость и последствия совершаемых деяний, ссылаясь на такое понятие, как «юношеский максимализм», «родители отмажут», «я же единственный ребенок в семье».

Гипотеза, поставленная в работе, полностью не подтвердилась. По статистическим данным, преступления совершают все подростки, независимо от материального состояния и воспитание в семье. Отличается только род преступлений, которые они совершают.

Профилактическим мероприятиями по данным социологического опроса является самым актуальным – беседа родителей и учителей с детьми и улучшения досуговой деятельности подростка, особенно спортивной.

Таким образом, можно сделать вывод, что цели и задачи в научной работе были достигнуты. На будущее ставлю приоритетной дальнейшее изучение данной проблемы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1980.

2. Бодалева А.А. В мире подростка. М.,1980.

3. Гурьева В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.,1980.

4. Жигарев Е.С. Административная деликтность несовершеннолетних: понятие, виды и профилактика. М.,1992.

Интернет-ресурсы

1. Н ttp :// domodedovod . ru

2. Н ttp :// www . domodedovo - city . ru

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Таблица 1. Причины совершения преступления несовершеннолетними

	Варианты ответов	Учащиеся	Родители	Учителя
	Семейное и материальное неблагополучие
	Отсутствие или слабый контроль над поведением детей со стороны родителей или лиц, их заменяющих, разрыв детско-родительских отношений
	Отклонения в психике подростков
	Уверенность в собственной безнаказанности, безразличное и безответственное отношение к последствиям своих поступков
	Употребление алкогольных и наркотических средств
	Незанятость подростков
	СМИ, Интернет, телевидение

Таблица № 2. Меры профилактики совершения преступлений несовершеннолетними по Волгоградской области

	Варианты ответов	Учащиеся	Родители	Учителя
	Беседы родителей и детей
	Проведение классных часов и мероприятий по формированию правовой культуры в школе
	Улучшение досуга
	Пропаганда здорового образа жизни
	Повышение экономической отсталости России в целом
	Духовно-нравственная воспитание

Анкетирование - один из наиболее распространенных и эф­фективных методов сбора первичной социологической и статисти­ческой информации. Анкетирование по сравнению с беседой и ин­тервьюированием представляет собой как бы следующую ступень ещё более жестко запрограммированного опроса.

Анкетирование позволяет представлять, в определенной мере, реальное положение дел в сфере борьбы с преступностью, которое не отражается в официальной отчетности. Социологическое изу­чение латентной преступности и виктимизации населения дает ог­ромный статистический материал, позволяющий на количествен­ном уровне изучать криминологические реалии, причины недове­рия граждан к органам правоохраны и их низкий престиж в общественном мнении. Подобные изучения можно проводить на любом уровне (в стране, в субъекте Федерации, городе, районе, на предприятии). Опрос о скрываемой преступности может прово­диться среди сотрудников милиции, прокуратуры и других орга-П1Н1 системы уголовной юстиции, а также среди лиц, отбывающих уголовное наказание в местах лишения свободы.

Анкетный метод в криминологии по сравнению с другими формами опроса имеет ряд преимуществ. Он позволяет: 1) произвести исследования достаточно больших групп граждан, должностных ним, или правонарушителей в короткий срок и с наименьшей затратой сил и средств; 2) максимально формализовать опрос, обес­печив достаточную сопоставимость данных, их статистическую обработку и анализ, в том числе и на ЭВМ; 3) соблюсти анонимность "гнетов, способствующую выявлению действительного мнения респондентов. К недостаткам этого метода относятся: 1) жесткая определенность вопросов, не позволяющих в конкретных случаях углубить опрос; 2) невозвращение опрашиваемыми значительной чисти анкет и наличие в них ошибок и неточностей; 3) возмож­ность взаимных влияний на мнение опрашиваемых при организационных опросах в учебных и трудовых коллективах. Главным же недостатком анкетирования, как и иных форм опроса, является Объективный характер получаемых сведений. Поэтому оценка их достоверности возможна лишь на основе критического подхода и сопоставления со статистическими и иными объективными показателями.

9.Метод интервью в криминологии.

Интервью представляет собой туже целенаправленную беседу, ведущуюся по строго разработанным вопросам. Грань между и интервью и беседой как формами изучения общественного мнения условна. Интервью в отличие от беседы скоротечно, более жестки запрограммировано и содержит ограниченное число вопросом. Этот вид опроса позволяет в короткий срок охватить большие контингенты опрашиваемых и получить относительно сопоставимые результаты для последующего обобщения и анализа. Интервью делят на несколько видов: а) свободное, б) стандартизированное, в) панельное, г) групповое.

Свободное интервью - упрощенный вариант направленной бе­седы, где опрашиваемому предлагается круг вопросов, в плане которых он ведет свободный рассказ, уточняемый исследователем. Стандартизированное (формальное) интервью предполагает строго сформулированные вопросы, задаваемые по возможности в одинаковой форме. Ответы на них желательно фиксировать в виде одного из предусмотренных вариантов: выразить словами «да», «нет», записать в балльной (1, 2, 3 и т.д.) или знаковой (Н-) сие теме. Такие ответы позволяют быстро записать их и получить хорошо сопоставимые результаты для обобщения и анализа общественного мнения значительного количества лиц. Панельное интервью представляет собой неоднократное его проведение с одними и теми же лицами (или одним и тем же контингентом лиц) черен определенные промежутки времени в целях установления динамики их взглядов и мнений. Данный вид интервью может быть использован, например, при изучении правосознания осужденных к лишению свободы и другим видам уголовного наказания до отбытия наказания и после освобождения от него. При групповом интервью исследователь получает мнение группы, которое не всегда выражает мнение большинства. Этот вид интервью может ис­пользоваться для криминологического изучения мнений формальных

и неформальных групп, но он мало пригоден для выявления индивидуальных взглядов и ориентации.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

І-ІІІ ступеней №11

ДИАГНОСТИКА

В ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Заместитель директора по ВР

Головачёва Е.В.

2015-2016 учебный год

Вступление

Профилактика правонарушений несовершеннолетних давно уже признается основным направлением борьбы с преступностью. Особенно это важно, когда речь идет о профилактике преступлений несовершеннолетних. И роль школы здесь трудно переоценить. Тем более в наши дни, когда происходит серьезное ухудшение в области семейного воспитания, следствием чего является социальная дезадаптация молодежи. Отсюда уход из семьи, уклонение от учебы, рост преступности, алкоголизма, наркомании. Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышенная эффективность их профилактики.

Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

Решить эту проблему можно только комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако, интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической системы воспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: изменяется уклад и образ жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска», растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков, произошел резкий рост беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.

К причинам роста правонарушений, преступности, снижения моральных устоев несовершеннолетних можно отнести следующие: крушение прежних идеалов, переориентация несовершеннолетних на новые, до конца не осознанные идеалы; безработица; появление в условиях хаоса, неразберихи множества лазеек для преступной деятельности; переход от строгих централизованных форм государственной и общественной жизни к рыночным отношениям не может не сказаться на психологии, самосознании, поведении; резко ухудшающиеся жизненные условия всего населения, особенно несовершеннолетних, которые являются наименее защищенной категорией; падение престижа образования, культуры, отсюда снижение культурного уровня молодых людей в своей массе; крушение привычных, нравственных идеалов, что приводит к усилению нигилизма, агрессивности, жестокости, национальный экстремизм.

Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств профилактики и преодоления различных отклонений в поведении ребенка, в том числе правонарушений.

С этой целью был составлен этот сборник диагностик, анкет и тестов для выявления отклонений в поведении несовершеннолетних.

Анкета по профилактике правонарушений

Предлагаем Вашему вниманию анкету по исследованию проблем противодействия и профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.

Внимательно прочитайте каждый вопрос. Ознакомившись с вариантами ответов, выберите нужный и подчеркните его. В случаях, когда ни один из предложенных вариантов ответа Вас не удовлетворяет, напишите, пожалуйста, свой.

Конфиденциальность Вашего личного мнения гарантируется.

1. Сколько Вам лет? ________________________________________________

2. Нравится ли Вам обучение в Вашей школе (лицее, колледже)?

а) да б) нет

3. Приходят ли в Вашу школу (лицей, колледж) посторонние лица?

а) да б) нет

4.Если да, то ими являются:

а) бывшие одноклассники (одногруппниками)

б) граждане, ранее окончившие Вашу школу (лицей, колледж)

в) незнакомые ровесники либо взрослые лица

г) родители других учащихся

5. С какой целью приходят?

а) пообщаться

б) к девушкам

в) с целью вымогательства или сбора денег

г) по служебным вопросам

6. Имеются ли факты вымогательства или сбора денег в Вашей школе (лицее, колледже) со стороны одноклассников (одногруппников), учащихся старших классов (групп) или посторонних лиц?

а) да б) нет

Если есть, то можете их назвать по имени, фамилии, по кличке?

7. Слышали ли Вы о подобных случаях?

а) в вашей школе (лицее, колледже)

б) возле школы (возле лицея, возле колледжа)

в) в своем микрорайоне

г) в дворовом клубе

д) в развлекательных центрах

е) на улице

ж) не слышал

8. Чем они мотивируют сбор денег?

а) нужно помочь товарищу

б) внезапно возникшими у них проблемами

в) сбора на «общак» (для криминальных структур)

г) никак не объясняют

9. Имеется ли в Вашей школе (лицее, колледже) «смотрящий» или «неформальный лидер»?

а) да б) нет

10. Подвергались ли Вы сами вымогательству либо сбору денег (или других материальных средств) со стороны одноклассников (одногруппников), учащихся старших классов (групп) или посторонних лиц, приходящих Вашу школу (лицей, колледж)?

а) да б) нет

Если да, то можете назвать Ваших обидчиков по имени, фамилии, по кличке?

11. Имели ли место факты насилия в отношении учащихся в Вашей школе (лицее, колледже)?

а) да б) нет

12. Знаете ли Вы о группировках криминальной направленности, которые вымогают деньги с учеников, для сбора денег якобы в «общак»?

а) да б) нет

13. Если хотите к заданным вопросам что-либо добавить, запишите.

Анкета для опроса учащихся

Возраст, класс

_____________________________________________________________________________

Как ты учишься?

Чем ты занимаешься в свободное от учебы время?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ты посещаешь какие-либо кружки, секции?

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Что бы хотел (а) изменить в деятельности кружков?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какими учебными предметами ты увлекаешься?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Есть ли у тебя нелюбимые предметы?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Помимо школы ты посещаешь какие-либо спортивные секции, вне школы?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие кружки ты бы хотел еще посещать, добавь свои.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Помимо кружков, есть ли у тебя другие интересы?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета (для детей)

1.Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живёшь?

а) хорошей организации быта,

б) радости общения,

в) покоя и защищённости.

2. Одинок ли ты в своей семье?

в) не знаю.

3. Что для тебя вечер дома?

а) радость общения,

в) мучение и пытка.

4. Как ты проводишь свободное время?

а) встречаюсь и общаюсь с друзьями,

в) провожу время в кругу семьи.

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель

Сотрудник полиции

Учитель обществознания

Социальный педагог

Психолог

Анкета (для родителей)

1.Как вы думаете, чего ждет ваш ребёнок от семьи, в которой живёт?

а) хорошей организации быта,

б) радости общения,

в) покоя и защищённости.

2. Одинок ли ваш ребёнок в семье?

в) не знаю.

3. Что для вашего ребёнка вечер дома?

а) радость общения,

б) возможность быть самим собой,

в) мучение и пытка.

4. Как ваш ребёнок проводит свободное время?

а) встречается и общается с друзьями,

в) проводит время в кругу семьи.

5. Что значит противоправное поведение, противоправное действие? (Объяснить самим) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Что толкает подростка на противоправные поступки? (Объяснить самим) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. По вашему мнению, кто должен давать знания детям, чтобы предупредить противоправное поведение детей. (Пронумеровать в порядке значимости)

Классный руководитель

Сотрудник полиции

Инспектор по делам несовершеннолетних

СМИ (средства массовой информации)

Учитель обществознания

Уполномоченный по правам ребёнка

Социальный педагог

Психолог

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Опросник личностный. Предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего возраста. Стимульный материал теста состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Автором выделяются следующие факторы (шкалы) тревожности:

1. Общая тревожность в школе общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Следует отметить, что количество вопросов, «работающих на ту или иную шкалу, различно. Так, например, общую тревожность испытуемого в школе «диагностируют» 22 вопроса, а низкую физиологическую сопротивляемость стрессу - 5. Соответственно получаемые сырые значения по шкалам не уравновешены между собой. Поэтому сравнение результатов по шкалам между собой некорректно. Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны». Стимульный материал:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов: При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2,3,7,12,16,21,23,26,28.46,47.48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58.
2.Переживание социального стресса	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑ =11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1,3,6.11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑ = 13
4. Страх самовыражения	27,31,34,37,40,45 ∑ =6
5. Страх ситуации проверки знаний	2,7,12,16,21,26 и∑ = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17,22 ∑ = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14,18,23,28 ∑=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32,35,41,44,47 ∑ = 8

Ключ к вопросам:

РЕЗУЛЬТАТЫ

Число несовпадений знаков («+» - Да, «-» - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: 50%; 75%). Для каждого респондента. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм. Число несовпадений по каждому измерению для всего класса - абсолютное значение - 50%; 75%. Представление этих данных в виде диаграммы. Количество учащихся, имеющих несовпадений но деленному фактору 50% и 75% (для всех факторов). Представление сравнительных результатов при повторных замерах. Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Опросник Басса-Дарки

Проявление агрессии в детском возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должна стать психокоррекциоиная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее»? Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий «агрессии» и «агрессивности». Необходимость такого определения обосновывается тем, что термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоении и отдельных смыслов. Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Мадлер, Дуб, Доллард). Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать социально опасные и не одобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа; первый - мотивационная агрессия как самоценность, второй - инструментальная как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденции. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «... реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий...». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ - использование физической силы против другого лица;

2. КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. РАЗДРАЖЕНИЕ - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. НЕГАТИВИЗМ - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5. ОБИДА - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6. ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7. ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8. ЧУВСТВО ВИНЫ - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Фамилия _________________ Имя __________Отчество _____________________ ПОСТАВЬТЕ: «да» около тех положений, с которыми вы cогласны, «нет» – около тех, с которыми вы не согласны.

	Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому.		Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным выражениям».
	Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.		Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
	Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.		Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
	Если меня не попросят по-хорошему, я не выполняю просьбу.		Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
	Я не всегда получаю то, что мне положено.		Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
	Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.		Нет людей, которых бы я по- настоящему ненавидел.
	Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.		Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».
	Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительное угрызение совести.		Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
	Мне кажется, что я не способен ударить человека.		Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
	Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.		Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
	Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.		С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
	Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.		Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
	Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.		Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
	Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.		Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
	Я часто бываю не согласен с людьми.		Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
	Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.		Неудачи огорчают меня.
	Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.		Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
	Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверью.		Я не могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал её.
	Я гораздо более раздражителен, чем кажется.		Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
	Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.		Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
	Меня немного огорчает моя судьба.		Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
	Я думаю, что многие люди не любят меня.		Я ругаюсь только со злости.
	Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.		Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
	Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.		Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю её.
	Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.		Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком.
	Я не способен на грубые шутки.		Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
	Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.		У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
	Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.		Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
	Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.		Я часто думаю, что жил неправильно.
	Довольно многие люди завидуют мне.		Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
	Я требую, чтобы люди уважали мои права.		Я не огорчаюсь из-за мелочей.
	Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей.		Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
	Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их щелкнули по носу.		Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
	От злости я иногда бываю мрачен.		В последнее время я стал занудой.
	Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
	Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.		Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
	Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.		Я лучше соглашусь с чем либо, чем стану спорить.
	Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Сумма показателей физической, косвенной и вербальной агрессии образуют показатель Агрессивности. Нормативное значение: 21 ± 4.

Сумма показателей подозрительности и обиды образуют индекс Враждебности. Нормативное значение: 6,5-7± 3.

Сумма показателей физической агрессии, вербальной агрессии и раздражения образуют показатель Уровня Агрессивной Мотивации. Нормативное значение: 21 ± 4.

При этом необходимо учитывать, что УАМ» Агрессивности

Если УАМ Агрессивности, то имеется потенциал агрессии.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Анкета Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И.Даниловой для учащихся среднего звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование рекомендуется проводить школьному психологу. Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят. Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

1. Как ты чувствуешь себя в школе?	Мне в школе нравится. Мне в школе не очень нравится. Мне в школе не нравится
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?	С хорошим настроением. Бывает по-разному. Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?	Пошел бы в школу; Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?	Мне не нравится, когда отменяют уроки. Бывает по-разному. Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?	Я хотел бы, чтобы домашние задания были. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?	Нет, не хотел бы. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?	Рассказываю часто. Рассказываю редко. Вообще не рассказываю
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?	Мне нравится наш классный руководитель. Не знаю, затрудняюсь ответить. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?	У меня много друзей в классе. У меня мало друзей в классе. У меня нет друзей в классе.
10 Как ты относишься к своим одноклассникам?	Мне нравятся мои одноклассники. Мне не очень нравятся мои одноклассники. Мне не нравятся мои одноклассники

Обработка результатов.

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Количественный анализ. Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

Ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

Нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

Ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, одна-, ко чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

2-й уровень 10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

1-й уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и, правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья. Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.

Качественный анализ. Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты. Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта - о психологической защите. О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»). Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа. Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам? »). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос - первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом. Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе. Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку. Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом: в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом. При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).

Методика: «Шкала социально-психологической адаптированности»

Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой. Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за собственное поведение Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности (в каком-то смысле они совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть справиться с ними и пр.). Следующие 37 - критериям дезадаптированности (неприятие себя и других, наличие зашитых «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т е решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов), 28 высказываний нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»). Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана 7-ступенчатая шкала (для одноразового использования) Ниже приводятся инструкция и текст методики.

Инструкция: На следующих страницах напечатаны, высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - в зависимости оттого, в какой степени оно характерно для вас. Если содержание высказывания совершенно к вам не относится - обведите кружком цифру 1. Если то, о чем в нем говорится, не похоже на вас, - обведите цифру 2. Если вам кажется, что вы не можете отнести высказывание к себе, но сомневаетесь в этом, - обведите цифру 3. В тех случаях, когда вы не можете решить, относится ли к вам то, о чем говорится в высказывании, или нет - обведите цифру 4. Если вы считаете, что это похоже на вас, но вы не уверены, - обведите цифру 5. Если то, о чем говорится в высказывании, похоже на вас, - обведите цифру 6. И, наконец, в тех случаях, когда, прочитав высказывание, вы можете сказать: «Это точно про меня. Очень на меня похоже» - обведите цифру 7. Что означает каждая цифра, напечатано вверху и внизу на каждой из следующих страниц. Переверните страницу и начинайте работать. Вверху и внизу на последующих страницах с текстом высказываний сформулированы значения ступеней шкалы: совершенно ко мне не относится - 1; не похоже на меня - 2; пожалуй, не похоже на меня 3; не знаю - 4; пожалуй, похоже на меня - 5; похоже па меня - 6; точно про меня 7. Содержание шкалы социально-психологической адаптированности:

1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.

2. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались какой я, что у меня на душе и я представляюсь перед ними прячу свое лицо под маской.

3. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.

4. Я предъявляю к себе большее требования.

5. Я часто сам ругаю себя за то, что делаю.

6. Я часто чувствую себя униженным.

7. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из девочек (мальчиков).

8. Я всегда сдерживаю свои обещания.

9. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.

10. Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.

11. Я сам виноват в своих неудачах.

12. Я ответственный человек. На меня можно положиться,

13. У меня чувство безнадежности. Все напрасно.

14. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.

15. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.

16. У меня мало своих собственных убеждений и правил

17. Я люблю мечтать - иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.

18. У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг «застряну» на какой-нибудь обиде и мысленно мшу обидчику... Трудно сдерживать себя и таких вещах

19. Я умею управлять собой и своими поступками заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня - не проблема.

20. У меня часто портится настроение: вдруг находит уныние, хандра.

21. Меня не очень волнуемо, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят самим собой.

22. Люди, как правило, нравятся мне.

23. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.

24. Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немножко одиноко.

25. Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться

26. Обычно я легко лажу с окружающими.

27. Мои самые тяжелые битвы - с самим собой.

28. Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мною более приятельски, чем я ожидаю.

29. В душе я оптимист и верю в лучшее.

30. Я неподатливый, упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.

31. Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают.

32. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.

34. Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться.

35. У меня красивая фигура. Я привлекателен (привлекательна).

36. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом.

37. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.

38. Мои решения - не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.

39. Я часто испытываю чувство вины - даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.

40. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.

41. Я доволен.

42. Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.

43. Я чувствую вялость, апатию все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.

44. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.

45. Разозлившись, я нередко выхожу из себя.

46. Я часто чувствую себя обиженным.

47. Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.

48. Бывает, что я сплетничаю.

49. Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.

50. Это довольно трудно - быть самим собой.

51. У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что-либо сделать, я обдумываю свои поступки.

52. Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад... Словом, не отличаюсь реалистичностью.

53. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.

54. Я стараюсь не думать о своих проблемах.

55. Я считаю себя интересным человеком - заметным, привлекательным как личность.

56. Я стеснительный, легко тушуюсь.

57. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стороны, чтобы довести дело до конца.

58. Я чувствую внутреннее превосходство над другими.

59. Я никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».

60. Я боюсь того, что подумают обо мне другие.

61. Я честолюбивый. Я не равнодушен к успехам, похвале. В том, что я считаю существенным, мне важно быть в числе лучших.

62. Я презираю себя сейчас.

63. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.

64. Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или сшуацию, которая грозит осложнениями, неприятными переживаниями.

65. Я просто не уважаю себя.

66. Я по натуре вожак и умею влиять на других.

67. В целом я хорошо отношусь к себе.

68. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.

69. Я не люблю, когда у меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.

70. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.

71. Я в какой-то растерянности, у меня все спуталось, смешалось.

72. Я удовлетворен собой.

73. Я неудачник. Мне не везет.

74. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек

75. Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.

76. Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение с ними.)

77. Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится?

78. У меня легко, спокойно на душе. Нет ничего, что сильно бы тревожило меня.

79. Я умею упорно работать.

80. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятся более зрелыми.

81. Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.

82. Я всегда говорю только правду.

83. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить меня что-либо сделать надо как следует, настоять и я соглашусь, уступлю

85. Я чувствую неуверенность в себе

86. Я часто бываю вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными.

87. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Я умный.

89. Иной раз я люблю прихвастнуть.

90. Я безнадежен. Принимаю решения и тут же их нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.

91. Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.

92. Я никогда не опаздываю.

93. У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Я отличаюсь от других.

95. Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.

96. Мне все ясно в себе Я себя хорошо понимаю.

97. Я общительный, открытый человек Я легко схожусь с людьми.

98. Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.

99. Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.

100. Меня беспокоит, что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли

101. Все свои привычки я считаю хорошими.

Обработка и интерпретация результатов. Показателями адаптированности (i(+)) служат высказывания 4, 5, 11, 12, 15, 19, 22, 23,26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 68, 725 74, 75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98, показателями дезадаптированности (i{+)) - высказывания 2,6, 7, 13,16,18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42,43,49, 50, 52, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100. Девять суждений (8, 34, 45, 48, 81, 82, 89, 92, 101) составляют «шкалу лжи».

Коэффициент социально-психологической адаптированности вычислялся по сумме позитивных (/(+)) высказываний, рассортированных школьниками на 5, 6, 7-ю позиции шкалы, и негативных (/(-)), попавших в позиции 1, 2, 3:

Ка = Ni++Ni-/1 2 3/

Так как позитивных суждений в шкале 37 и столько же негативных, то гипотетическая оптимальная величина коэффициента- 74, минимальная – 0. Иногда бывает полезным получить и показатель дезадаптированности, который рассчитывается как сумма позитивных (/(+)) высказываний, распределенных на 1, 2, 3-ю позиции, и негативных (/(.-)), занявших 5, 6, 7-ю позиции шкалы. В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (8-10 классы), для которых в наибольшей степени предназначен данный инструмент, средние индексы социально-психологической адаптированности располагаются обычно в пределах 39 44 баллов. Сопоставление коэффициентов СНА с объективными показателями - успеваемостью, позицией ученика в системе межличностных отношений в классе - крайне желательно, ибо позволяет выявить адекватность полученных с помощью шкалы данных.

Одной и той же величины индексы, скажем, очень высокие, тяготеющие к 50, могут быть вполне адекватными (как, например, в группе наиболее успевающих и популярных в классе учащихся физико-математической школы) или завышенными, свидетельствующими об особенностях личностного реагирования учащихся на их страдающую огрехами реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям действительности. За низкими индексами СПА, тяготеющими к 30, также могут стоять совершенно различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками, неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику, но могут свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний ребенка, в системе причин и условий возникновения которых школьному психологу и предстоит разобраться. Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью шкалы СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми. С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности. Перечисляя эти факторы, в скобках назовем номера составляющих их суждении

приятие - неприятие себя (соответственно суждения 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 и 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99, т е 11 и 9 высказываний);

приятие других - конфликте другими (9, 14, 22, 26, 53, 97 и 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76 в целом 6 и 7 высказываний);

эмоциональный комфорт (оптимизм, уравновешенность) – эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство или, напротив, апатия) (23, 29, 41, 44, 47, 78 и 6,42, 43,49, 50, 83, 85, т е 6 и 8 суждений);

ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что достижение жизненных целей зависит от себя самого, акцентируются личная ответственность и компетентность) - ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне пассивность в решении жизненных задач) (4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79: 91, 98 и 13,25,36,52, 70, 71, 73, 77, итого 13 и 9 высказывании);

доминирование - ведомость (зависимость от других) (58, 61, 66 и 16, 32, 38, 69 84 8t - 3 и 6 суждений);

«уход» от проблем (17 18 54, 64, 86 - 5 высказывании).

Достоверность статистических различии, которые выступают между различными группами учащихся в отношении данных факторов (в средних по группам «весовых» значениях), устанавливается с помощью непараметрических критериев критерия Вилкоксона для разностей пар и U-критерия, Манна и Уитни (Л. Закс, 1976). Отбирая суждения, наоравшие наибольший или наименьший «вес» по группе, можно выделить признаки, которые являются наиболее и наименее характерными для той или другой группы учащихся. Статистическая значимость различий в этих случаях может быть установлена с помощью критерия Стьюдента

ТЕСТ «Конфликтный ли вы человек»

Этот тест позволит узнать подростку, насколько он может быть конфликтным по отношению к другим людям.

Если вы так, как утверждается в предложении, ведете себя в группе или конфликтной ситуации часто, то ставьте 3 балла, от случая к случаю – 2 балла, редко – 1 балл.

1. Угрожаю или дерусь.

2. Стараюсь понять точку зрения другого, считаюсь с ней.

3. Ищу компромиссы.

4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5. Избегаю противника.

6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7. Пытаюсь выяснить с чем я согласен, а с чем- категорически нет.

8. Иду на компромисс.

9. Сдаюсь.

10. Меняю тему.

11. Настойчиво повторяю одну фразу, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам в другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результата:

Тип «А» - сумма баллов под номерами 1,6, 11.

Тип «Б» - сумма баллов под номерами 2,7,12.

Тип «В» - сумма баллов под номерами 3, 8, 13.

Тип «Г» - сумма баллов под номерами 4,9,14.

Тип «Д» - сумма баллов под номерами 5,10,15.

Интерпретация:

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А» - это жестокий стиль решения конфликтов и споров. Эти люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию. Это тип человека, который всегда считает себя правым.

«Б» - это демократический стиль. Эти люди считают, что всегда можно договориться, во время спора предлагают альтернативу. Ищут решения, удовлетворяющего все стороны.

«В» - это компромиссный стиль. С самого начала человек готов идти на компромисс.

«Г» - это мягкий стиль, человек своего противника уничтожает добротой, с готовностью встает на точку зрения противника, отказываясь от своей позиции.

«Д» - это уходящий стиль. Кредо человека – уйти своевременно, до принятия решения. Стремиться не доводить до конфликта и открытого столкновения.

АНКЕТА «Подросток «группы риска» в социуме»

Я стою на учёте в милиции, потому что:

 - я хуже, чем другие

 - я как все, но попался именно я

 - надо быть более хитрым

 - я невезучий

 - я несчастный

 - я глупый

 - другое ______________________________________________________

Я часто прогуливаю школу, потому что:

 - мне трудно учиться, я многое не понимаю

 - надо мной смеются в школе

 - меня не любят одноклассники

 - ко мне плохо относятся учителя и воспитатели

 - мне не интересно в школе, скучно

 - меня надо контролировать: заставлять ходить в школу, заставлять учиться

Окружающие взрослые меня:

 - не понимают

 - ненавидят

 - считают меня плохим, ни на что негодным

 - относятся ко мне, как к маленькому ребенку

 - не доверяют мне

 - уважают меня

 - другое________________________________________________________

Учителя (воспитатели):

 - хорошо ко мне относятся

 - не замечают меня совсем

 - всегда мне помогут и защитят меня

 - считают меня ни на что хорошее не годным

 - считают меня глупым, неспособным, плохим

 - уважают и ценят меня

Сверстники:

 - меня уважают и ценят

 - меня не любят и не дружат со мной

 - считают меня глупым, неумным

 - считают, что я хороший друг и товарищ

 - меня не любят, но бояться меня

 - хотят со мной дружить, но я сам к этому не стремлюсь

 - другое_________________________________________________________

Комиссия по делам несовершеннолетних и милиция меня:

 - не любят, ненавидят

 - не понимают меня, считают, что я способен только на плохое

 - относятся ко мне уважительно, понимают все мои проблемы, стараются помочь

 - стараются почаще и построже наказать меня

 - я не уважаю их и не обращаю внимания на их попытки перевоспитать меня

 - думают только о себе, им наплевать на меня

 - другое_________________________________________________________

Мои родственники:

 - любят меня, но не уважают, не считаются со мной

 - любят меня, уважают, считаются со мной

 - безразличны ко мне, меня почти не замечают

 - одобряют мое поведение.

Безразличны к моим правонарушениям

 - наказывают меня за правонарушения

 - толкают меня на правонарушения

 - другое_______________________________________________________

Моя жизнь, моя судьба – все, что со мной происходит, мне:

 - нравится, я доволен

 - не нравится, я не доволен, мне хотелось бы, чтобы все было по-другому.

Методика выявления склонности к отклоняющемуся поведению

Методика содержит 7 шкал:

Шкала установки на социальную желательность – 15 пунктов;

Шкала склонности к нарушению норм и правил -17 пунктов;

Шкала склонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов;

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт;

Шкала склонности к агрессии и насилию – 25 пунктов;

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов;

Шкала склонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.

Опросник

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов;

2. Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня;

3. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях;

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями;

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет маменькиным сынком и ничего не сможет добиться в жизни;

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили;

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте;

8. Иногда я немного хвастаюсь;

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я бы хотел быть летчиком-истребителем;

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность;

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы;

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни;

13. Я всегда говорю только правду;

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально;

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам;

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов;

17. Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить;

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет;

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие;

20. Мне обычно затрудняет работу требование выполнить ее к определенному сроку;

21. Иногда я перехожу улицу там, где не положено;

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение;

23. Иногда я не слушаюсь родителей;

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность;

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом;

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин;

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях;

28. Иногда мне очень хочется сделать себе больно;

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»;

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте;

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества;

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно;

33. Бывает, что мне очень хочется выругаться;

34. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно»;

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков;

36. Мне редко удается заставить себя выполнять работу после ряда обидных неудач;

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал;

38. Иногда я говорю неправду;

39. Терпеть боль назло бывает даже приятно;

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить;

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником;

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой;

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил;

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе;

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино;

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально;

47. Иногда я скучаю на уроках;

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений;

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать все, что я думаю о нем;

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов;

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей;

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро;

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования;

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку;

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые смогут смутить окружающих;

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей;

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко;

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и законы;

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся;

61. Меня раздражает, когда девушки курят;

62. Мне нравится состояние, которое наступает, тогда в меру и в хорошей компании выпьешь;

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место;

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает;

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю;

66. Я мог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания;

67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни;

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках;

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить;

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку;

71. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал под руку первую попавшуюся вещь и ломал ее;

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права;

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом;

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают;

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня;

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска;

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально;

78. Я часто не могу сдержать свои чувства;

79. Бывало, что я опаздываю на уроки;

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом;

81. Секс должен занимать у молодежи одно из главных мест;

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной;

83. Иногда я не выполнял школьное домашнее задание;

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения;

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека;

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник оказался безнаказанным;

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки;

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали;

89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком;

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя;

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью не повлечет наказания;

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз;

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение;

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить;

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков;

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу;

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям;

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале присваивается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале больше, чем на 15, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 15, то измеряемое свойство можно оценивать, как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи 1.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет),79(нет), 83(нет), 87(нет).

2.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).

3.Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 33(да), 34(да), 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).

4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3(да), 6(да), 9(да), 12(да), 16(да), 24(нет), 27(да), 28(да), 37(да), 39(да), 51(да), 52(да), 58(да), 68(да), 73(да), 76(да), 90(да), 91(да), 92(да), 96(да), 98(да).

5.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3(да). 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25(да), 37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да), 70(да), 71(да), 72(да), 75(нет), 77(да), 82(да), 85(да), 89(да), 94(да), 97(да).

6.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7(да), 19(да), 20(да), 29(нет), 36(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да), 71(да), 78(да), 84(да), 89(да), 94(да).

7.Шкала склонности к делинквентному поведению: 18(да), 26(да), 31(да), 34(да), 35(да), 42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91(да), 94(да).

Тест - опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин)

1. Я всегда сочувствую своему ребенку;

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок;

3. Я уважаю своего ребенка;

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы;

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют;

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения;

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни;

8. Мой ребенок часто неприятен мне;

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку;

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу;

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку;

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни;

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком;

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения ничего не стоят;

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый;

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне;

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка»;

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании;

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек;

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам;

21. Я принимаю участие в своем ребенке;

22. К моему ребенку «липнет» все дурное;

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни;

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный как мне бы хотелось;

25. Я жалею своего ребенка;

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям;

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время;

28. Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким;

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку;

30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни;

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него;

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка;

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка;

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка;

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав;

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться;

37. Я всегда считаюсь с ребенком;

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства;

39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень;

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком;

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство;

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее;

43. Я разделяю увлечения моего ребенка;

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно;

45. Я понимаю огорчения моего ребенка;

46. Мой ребенок часто раздражает меня;

47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка;

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер;

49. Я не доверяю своему ребенку;

50. За строгое воспитание дети благодарят потом;

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка;

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств;

53. Я разделяю интересы своего ребенка;

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так;

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни;

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть;

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка;

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком;

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей;

60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него;

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

Принитие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 28, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Порядок подсчета тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

Отвержение;

Социальная желательность;

Симбиоз;

Гиперсоциализация;

Инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

1 шкала: «принятие-отвержение» «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Процент. Ранг 0 0 0 0 0 00,63 3,79 0 12,02 «сырой балл» 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Процент. Ранг 31 53,79 68,35 77,21 84,17 88,6; 90,5 92,4 93,67 «сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Процент.ранг 94,3 95,5 97,46 98,1 98,73 98,73 99,36 100 100 «сырой балл» 27 28 29 30 31 32

Процент.ранг 100 100 100 100 100 100

2 шкала «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Процент.ранг1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93

3 шкала «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7

Процент.ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

4 шкала «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6

Процент.ранг4,41 13,86 32,13 53,87 69,3 83,79 95,76

5 шкала «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7

Процент.ранг 14,55 45,57 70,25 84,19 3,04 96,83 99,37 100

	Название	Страница
	Вступление
	Анкета профилактики правонарушений
	Анкета для опроса учащихся
	Анкета для детей
	Анкета для родителей
	Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
	Опрос Басса-Дарки
	Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Г. Лускановой
	Методика «Шкала социально-психологической адаптированности»
	Тест «Конфликтный ли Вы человек?»
	Анкета «Подросток «группы риска» в социуме»
	Методика выявления склонности к отклоняющемуся поведению
	Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)

Полянская Елена

Цель работы:

Объект исследования:

Предмет исследования

Скачать:

Предварительный просмотр:

V открытая школьная научно-практической конференции учащихся «НАУКА.ТВОРЧЕСТВО.МОЛОДЕЖЬ»

СЕКЦИЯ ПРАВО

Научно-практическая (исследовательская) работа на тему:

Проблема подростковой преступности

Выполнила: Полянская Елена, ученица 11 класса МКОУ СОШ № 7

Научный руководитель: Горошинская Антонина Ивановна, учитель истории и обществознания МКОУ СОШ № 7

села Преградного

С. Красногвардейское 2017

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….. 3

ГЛАВА 1 . Преступность в подростковой среде………………… …………4-7

1.1.Особенности подростковой преступности. …………………………….4-5

1.2 Понятие "уголовная ответственность" и виды наказания несовершеннолетних в РФ……………………………………………………5-6

1.3. Условия, способствующие росту преступлений в подростковой среде…………………………………………………………………………….6-7

ГЛАВА 2. Практическая часть………………………………………………8-14

2.1. Анализ подростковой культуры в Ставропольском крае………………..8

2.2 Анализ профилактической работы по предупреждению подростковой преступности в МКОУ СОШ №7…………………………………………….8-11

2.3. Профилактика подростковой преступности…………………………..11-13

2.4.1.Уровень правовой культуры обучающихся 5 классов………………13-14

2.4.2. Уровень правовой культуры обучающихся 6 – 7 классов.…………….14

2.4.3.Уровень правовой культуры обучающихся 8 – 9 классов……………..15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….16

Список литературы……………………………………………………………...17

Приложения…………………………………………………………………..18-25

Введение

Данная работа посвящена одной из важнейших проблем нашего времени проблеме подростковой преступности. Изучение подростковой преступности, в настоящее время имеет особую значимость. Так как во многих регионах нашей страны процент преступлений совершенных подростками достаточно велик, уровень детской преступности растёт.

Подростковый возраст традиционно считается проблемным периодом в ходе формирования и развития личности. Подросток всем своим поведением пытается доказать, что он уже не ребенок. Иногда излишнее желание стать взрослым или наоборот неприятие этого ведет к проявлению у подростков девиантного поведения. Важно не только выяснить каковы причины роста преступности в подростковой среде, но и понять, какие профилактические меры наиболее действенны в борьбе с детской и подростковой преступностью.

Цель работы: рассмотреть возможности изменения криминальной обстановки в подростковой среде нашего села и школы путём применения профилактических мер.

Объект исследования: Подростковая преступность, уровень правовой культуры обучающихся МКОУ СОШ №7 .

Предмет исследования : влияние мер профилактики на подростковую преступность в МКОУ СОШ №7.

Поставленная цель определила задачи :

1. Изучить нормативно – правовую базу по выбранной теме;

2. Выяснить обстановку с подростковой преступностью в МКОУ СОШ №7.

3. Выявить причины подростковой преступности в МКОУ СОШ №7.

4. Изучить систему профилактических мер нацеленных на предупреждение подростковой преступности, используемую в МКОУ СОШ №7.

5. Разработать собственные предложения для включения в школьный план профилактической работы по предупреждению подростковой преступности.

6. Провести мониторинговые исследования правовой культуры среди обучающихся школы;

7. Проанализировать полученные данные;

Методы:

1. Анализ специальной литературы и источников.

2. Опросный метод - анкетирование; в ходе работы я провела опрос среди учащихся школы №7;интервьюирование – интервью с социальным педагогом МКОУ СОШ №7 Овсянниковой Г.Н.

3. Обработка статистических материалов; После проведения анкетирования я обработала полученные данные и оформила их в таблицы и диаграммы.

Глава 1. Преступность в подростковой среде

1. Особенности подростковой преступности.

Преступность молодежи – это симптом болезненного состояния общественного организма: экономики, политических структур, социальных механизмов, культуры, правовой системы и т.д.. Она всегда вызывает повышенный интерес и тревогу. Это вполне обоснованно, поскольку молодое поколение является естественным резервом социального развития, а нарушение уголовного законодательства свидетельствует о существенных недостатках условий для включения молодежи в жизнедеятельность общества.

Что касается, видов правонарушений для молодежи, то наиболее типичны (в %):

1. Драка – 66 %

2. Хулиганство – 50 %

3. Воровство – 45 %

4. Вымогательство денег – 35 %

5. Разбой – 15 %

6. Мошенничество – 14 %

7. Нападение на девушку с целью насилия – 13 %

8. Убийство – 8 %

9. Шантаж с целью наживы – 7 %

10. Другие правонарушения – 3 %

Особенностями молодежной преступности являются:

Во-первых, ее характер.

Молодежная преступность имеет групповой характер. Подавляющее большинство правонарушений среди молодежи совершается вместе со сверстниками, а нередко – со взрослыми. Именно групповые преступления отличаются наибольшей жестокостью. Доля групповых преступлений в молодежной преступности в 2-5 раз выше, чем аналогичный показатель преступности взрослых, и составляет примерно 70%.

Более половины молодежных преступных групп характеризуются как временные и неустойчивые социальные образования. В то же время прослеживается тенденция к тому, что значительная часть групп преступников ориентирована на длительную преступную деятельность, включая ее организованные формы. Эти группы отличаются высоким уровнем подготовки, хорошей технической оснащенностью. В них четко просматривается организованная структура, в целом повторяющая структуру аналогичных групп взрослых.

Во-вторых, ее открытость.

В современных условиях наблюдается рост публично совершаемых молодежью правонарушений. Поэтому не общежитие или общественный транспорт, а улицы, клубы, магазины, сегодня основные места правонарушений со стороны молодежи. При этом они совершаются открыто, а нередко с откровенным вызовом окружающим, поскольку, как правило, никакого отпора не получают и никем, кроме полиции, не пресекаются.

В третьих вандализм.

Некоторые насильственные преступления подростков носят характер вандализма, слепой ярости и необузданного протеста. Они уничтожают людей или вещи, не понимая, против кого или чего направлена агрессия.

В четвертых этнический, религиозный характер.

Молодые люди стали чаще вовлекаться в экстремистские группировки и националистические движения. Как показывает исследование террористических групп, действующих на Северном Кавказе, в их составе немало подростков. Они за определённую плату или безвозмездно, из ненависти или из-за потребности в острой и опасной игре, участвуют в террористических актах. В силу своей жизненной незрелости, несформированности идеалов и особенностей возрастного восприятия подростки вообще склонны активно участвовать в экстремистских политических движениях, подчас не очень ясно представляя, что это такое, но готовые выполнить достаточно рискованные задания.

Другой тревожащий факт состоит в том, что подростки, жизнь которых складывается неудачно, а также страдающие различными психическими аномалиями, часто вовлекаются в антиобщественные тоталитарные секты.

1.2 Понятие «уголовная ответственность» и виды наказания несовершеннолетних в РФ

Уголовная ответственность - предусмотренные законом неблагоприятные последствия, налагаемые приговором суда на лицо, совершившее преступление, выраженное в самом факте осуждения, сопряженного с наказанием и судимостью. Уголовная ответственность наступает при наличии предусмотренных уголовным законом оснований. Единственным, необходимым и достаточным основанием уголовной ответственности является состав преступления, то есть совершение деяния, которое содержит все признаки состава преступления, предусмотренного уголовным законом (ст. 8 УК РФ) ответственности. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних проявляются в том, что им может быть назначено наказание либо применены принудительные меры воспитательного воздействия. Особенности наказания несовершеннолетних заключаются в том, что уголовный закон устанавливает сокращение видов и размеров наказаний для несовершеннолетних (ст. 88 Уголовного кодекса РФ). Освобождение от уголовной ответственности несовершеннолетних – применяемое органом дознания, следователем, прокурором или судом освобождение от уголовной ответственности несовершеннолетнего, виновного в совершении преступления небольшой или средней тяжести, с применением принудительных мер воспитательного воздействия (ст. 90 Уголовного кодекса РФ).

Освобождение от наказания несовершеннолетних – применяемое судом после вынесения обвинительного приговора освобождение от наказания несовершеннолетнего, виновного в совершении преступления небольшой, средней тяжести, а также тяжкого преступления, с применением принудительных мер воспитательного воздействия или помещением в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа (ст. 92 Уголовного кодекса РФ).

Условно-досрочное освобождение от отбывания наказания несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы, может быть применено после фактического отбытия ими: не менее одной трети срока наказания, назначенного судом за преступление небольшой или средней тяжести или тяжкое преступление; не менее двух третей срока наказания, назначенного судом за особо тяжкое преступление. Основание условно-досрочного освобождения несовершеннолетнего от отбывания наказания – признание суда, что для своего исправления лицо не нуждается в полном отбывании назначенного судом наказания.

1.3. Условия, способствующие росту преступлений в подростковой среде

Молодежь – это социальная группа, которая особенно болезненно воспринимает негативные последствия экономических, социальных, духовных, потрясений. Отсутствие жизненных перспектив, возможности реализоваться в общественно полезной деятельности, ощущение бесцельности существования, отверженность в семье и социальное сиротство создают готовность уйти от жизненных проблем в мир алкоголя и наркотиков.

Безусловно, первичным фактором, влияющим на формирование личности преступника, выступает среда, в которой тот рос и развивался. В абсолютном большинстве случаев, такая среда является крайне неблагоприятной: неблагополучные или неполные семьи, пьющие родители, отсутствие достаточного внимания со стороны взрослых, общий высокий уровень молодежной преступности в районе проживания, наличие организованной преступности в месте проживания и так далее.

Среди подростков из неблагополучных семей интенсивность преступности особенно высока. В основном в этих семьях процветают пьянство, наркомания, проституция, отсутствуют какие-либо нравственные устои, элементарная культура. В этих семьях процветает насилие по отношению друг к другу и к своим детям. И как прямое следствие этого – стремительный рост крайне опасных насильственных преступлений, совершаемых подростками и даже детьми. Жестокость порождает жестокость. Из-за ненормальной обстановки в семье около 50 тыс. детей ежегодно уходят из дома, 20 тыс. покидают детские школы-интернаты из-за жестокого обращения. Растет число детских суицидов.

Также увеличивается количество преступлений, совершаемых подростками с психическими отклонениями и, в том числе, на почве пьянства, токсикомании, наркомании. Речь в данном случае идет о пограничных состояниях, которые не исключают вменяемости, а, следовательно, и уголовной ответственности виновных. Психические расстройства детей – во многом результат и наследие соответствующего поведения и жизни их – родителей-алкоголиков, наркоманов. Некоторые сочетаниям психических расстройств и социально-психологической деформации личности во многом объясняются тем, что причины патологического развития личности подростков кроются в асоциальности и аморальности родителей.

В числе основных условий правонарушений можно выделить следующие:

1. Низкий материальный уровень жизни населения. Баснословные цены на продукты питания и промышленные товары привели к небывалому росту таких преступлений, как кражи, иные хищения имущества, грабежи, разбои. Зная положение дел в нашей экономике, можно с уверенностью прогнозировать дальнейший рост корыстных преступлений. Они пойдут на убыль лишь при стабилизации, а затем и возрастании жизненного уровня населения.

2. Низкий уровень правовой культуры граждан. Правовая культура гражданина предполагает не только знание, им правовых норм, но и ставшее внутренним убеждением стремление их исполнять. К сожалению, значительная часть российского населения устойчивой привычкой к законопослушанию, к соблюдению правовых норм не обладает.

3. Кризис морали. Эгоизм, равнодушие к другим людям, социальная апатия, цинизм, жестокость – стали нормой жизни для многих. Названные обстоятельства - благодатная почва для формирования «противозаконного синдрома» у многих людей, особенно молодежи.

4. Алкоголизм и наркомания. Эти крайне опасные для личности и общества явления быстро прогрессируют и получили широкое распространение в нашей стране среди молодежи. На миллионы идет счет хронических алкоголиков и на сотни тысяч - наркоманов.

ГЛАВА 2. Практическая часть

2.1. Анализ подростковой преступности в Ставропольском крае

По данным Главного управления министерства внутренних дел РФ по Ставропольскому краю «О состоянии подростковой преступности и мерах по совершенствованию профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Ставропольском крае за 12 месяцев 2016 года» в результате проведенных профилактических мероприятий отмечено снижение подростковой преступности в крае на 6,6 % (с 961 до 898). На профилактический учет в органы внутренних дел поставлено 1911 несовершеннолетних, в том числе 431, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу и 169 судимых подростков.

Вместе с тем, в Красногвардейском районе зарегистрирован рост количества преступлений, совершенных с участием несовершеннолетних на 10,0 % (с 10 до 11).

Сравнительный анализ уровня подростковой преступности за 2015 и 2016 г. показал (Приложение 1), что удельный вес преступлений, совершенных несовершеннолетними, от общего числа расследованных преступлений по краю составил 4,6 % против 4,8 % в 2015г.

Количество тяжких и особо тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними и с их участием, уменьшилось на 4,8% (с 160 до 159).Снизилось количество краж на 7,6 % (с 620 до 573), преступлений, связанных с умышленным уничтожением имущества – на 16,7% (с 12 до 10), с причинением вреда здоровью, побоев – на 11,8% (с 68 до 60), мошенничества- на 26,3% (с 19 до 14), грабежей – на 39,3% (с 56 до 34), разбоев – на 43,8% (с 16 до 9), изнасилований- на 62,5% (с 8 до 3).

Отмечен рост преступлений в сфере незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ- на 71,4% (с 21 до 36), оборота оружия- на 100% (с 0 до 3), неправомерного завладения транспортными средствами – на 15,2% (с 46 до 53), хулиганств- на 25,0 % (с 4 до 5), вымогательств- на 14,3% (с 7 до 8). На 6,1% (с 49 до 52) возросло количество преступлений, совершенных подростками, в состоянии алкогольного опьянения.

2.2Анализ профилактической работы по предупреждению подростковой преступности в МКОУ СОШ №7

В МКОУ СОШ № 7 обучается 4 детей из 2 неблагополучных семей, 59 детей из 50 неполных семей, 61 учащийся из 32 многодетных семей, 38 детей из 19 малообеспеченных семей. В школе обучаются воспитанники детского дома, дети из приемной семьи Зарохович И.А.

С целью коррекции поведения детей, склонных к совершению правонарушений, в школе разработан план мероприятий по профилактике преступности, правонарушений и безнадзорности согласно Федерального Закона № 120-ФЭ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 года).

С целью анализа образовательной ситуации в с. Преградном осуществляется социально-педагогический мониторинг по выявлению детей в возрасте 6,5 – 15 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях; детей, пропускающих учебные занятия без уважительной причины и имеющих проблемы в знаниях. В настоящее время, несовершеннолетних, не обучающихся в ОУ по каким-либо причинам, нет.

В МКОУ СОШ №7 в настоящее время10 подростков, находящихся на учете ОДН ОУУП и ПДН ОМВД России по Красногвардейскому району. На каждого составлены «Карты мониторинга личности учащегося», учетные карточки на основе методики изучения личности и ее ближайшего окружения, социальные карты семьи учащегося.

Осуществляется изучение эффективности учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие через беседы: «Самая дорогая красота», «Как стать героем в глазах остальных», «Я свободная волевая личность», «Поговорим перед выбором», «Этика общения и правила поведения», «Проблемы долга и совести», «Что я думаю о себе», «Как избежать конфликтов», «Твое призвание», «Сотвори себя сам», «Жизненные цели подростков», «Курить – здоровью вредить».

Ежедневно контролируется посещаемость и успеваемость, дисциплина на уроках воспитанников детского дома, учащихся, состоящих на учете ОДН ОУУП и ПДН ОМВД России по Красногвардейскому району и школы, через журнал учета.

Проводилось по необходимости обследование жилищно-бытовых условий обучающихся, собеседование с родителями и ребенком, выяснение индивидуальных особенностей ребенка, взаимоотношений с родителями, материальное благосостояние семьи.

Коррекция девиантного поведения у учащихся «группы риска» осуществлялась при помощи индивидуальных и групповых занятий. Проводится работа по предупреждению привычек к курению, влечению к алкоголю, наркомании и токсическим средствам, информирование подростков о нормативных требованиях, предъявляемых образовательным и федеральными учреждениями, общественностью (индивидуальные беседы «Мифы наркомании», «Сигареты и алкоголь- враги детского организма», «О последствиях раннего алкоголизма», «Как жить здоровым и счастливым», общешкольные мероприятия: День Здоровья (в рамках акции против наркотиков), конкуры и выставки детского рисунка, «Суд над наркоманией».

С целью повышения уровня правовой грамотности среди учащихся и их родителей в школе проводятся беседы по классам («Твои права и твои обязанности», «Агрессивные формы поведения. Виды. Ответственность», «Твои права и твои обязанности», «Насилие. Не допустить беды», «Что значит быть ответственным за свои поступки», «Охрана прав несовершеннолетних»), родительские собрания («Особенности ответственности несовершеннолетних гражданско-правовой, административной, по уголовному кодексу»), неделя правовых знаний.

В течение учебного года осуществляется постоянная связь школы и ОДН ОУУП и ПДН ОМВД России по Красногвардейскому району, совместно с инспектором по делам несовершеннолетних Дороховым В.А. проведены профилактические беседы с учащимися («Проступок и преступление», «Уважение к своей и чужой собственности», «Здоровье нации. Курение. Спиртное. Преступление.», «Суровая правда наркомании»), беседы с родителями («Проблема безопасного поведения», «Детская преступность – острая проблема современности», «О противоправном поведении подростков. На скамье подсудимого учащийся», «Организация досуга летнего отдыха учащихся»).

На заседаниях Совета по профилактике правонарушений учащихся, педагогического коллектива и работников ОВД, родительского комитета рассматривались вопросы поведения и дисциплины воспитанников детского дома, правонарушения учащихся, были закреплены наставники, определены меры воздействия школы, общественности, органов милиции в перевоспитании подростков.

Проблема профилактики правонарушений и безнадзорности среди подростков рассматривалась на заседании МО классных руководителей, проведены классные родительские собрания, вопросы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних были рассмотрены на общешкольном родительском собрании.

В течение учебного года ведется работа по организации занятости подростков, вовлечению их в работу кружков и секций, общественно полезную деятельность. Нужно отметить то, что несовершеннолетние, состоящие на учетах, охотнее занимались в спортивных секциях. В летний период запланирован отдых и занятость учащиеся группы риска.

Большое значение в профилактике правонарушений играет воспитательно- профилактическая работа с родителями. С родителями проведены беседы «Откуда появляются трудные подростки», «Воспитание старшеклассников в семье», «Формирование гражданской ответственности в семье», « Права и обязанности ребенка», «О родительском авторитете и власти», « Закон и ответственность. Проблемы детской преступности».

Проблемные семьи посещались на дому. Изучались условия семейного воспитания, оказывалась индивидуальная помощь родителям (коррекция семейного воспитания, советы по устранению безнадзорности детей в семье, перестройка семейных отношений в направлении взаимоуважения, взаимной требовательности и ответственности). В адрес родителей были составлены административные письма, акты обследования условий проживания обучающихся.

Для детей из малообеспеченных семей в школе организовано бесплатное питание.

Количество детей «группы риска» В МКОУ СОШ №7 снижается: на 1 января 2017 года 4 ученика состоят на учете ОВД, в мае 2016 года на учетах состоят 10 обучающихся, в 2014-2015 -12 учащихся, 2013-2014 у.г.- 13 учащихся, в 2012-2013 у.г. -14 учащихся.(Приложение 2,3)

2.3. Профилактика подростковой преступности

Профилактика молодежной преступности несовершеннолетних имеет следующие основные этапы:

Ранняя профилактика, которая помогает оздоровить среду и помогает подросткам, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания, еще до того, как отрицательное действие этих условий существенно скажется на поведении таких лиц;

Непосредственная профилактика не допускает переход на преступный путь и обеспечивает исправление лиц со значительной уже степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера;

Профилактика предпреступного поведения не допускает переход на преступный путь и создает условие для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем;

Профилактика рецидива предупреждает рецидив подростков, ранее совершивших преступления.

Эффективность профилактической работы связана с рядом необходимых факторов.

Необходимо обеспечить активное участия семьи в профилактике правонарушений. Это связано с целенаправленной помощью семьям, воспитывающим детей в условиях ниже прожиточного минимума, при отсутствии одного из родителей, болезни или продолжительного отсутствия родителей по характеру работы; защитой семей от материальных и моральных последствий безработицы родителей или вынужденной смены места работы.

В условиях, когда многие семьи потеряли четкие представления о месте и задачах семьи в воспитании детей, необходимо помочь взрослым получить знания о правах и обязанностях в этой сфере, о способах их реализации. Семья должна получать помощь от государственных органов, органов местного самоуправления и общественности в случаях, когда надо защитить права детей или пресечь негативное на них влияние.

Семья должна осознавать себя (и это одна из главных задач педагогического и правового всеобуча) полноправным субъектом взаимодействия с государственными и общественными институтами социального воспитания, субъектом контроля за их деятельностью.

Очень важными направлениями профилактической деятельности должна стать работа образовательных организаций. Работа должна включать комплексные меры, предупреждающие развитие жестокости у детей и подростков или устранение ее начальных проявлений; аналогичные меры профилактики развития корысти, эгоцентризма, вызывающего пренебрежительное отношение к общественным нормам поведения.

Деятельность органов, способствующих трудоустройству подростков, не продолжающих учебы, и их трудовой адаптации также имеет профилактическое значение. В современных условиях особенно важно обеспечить сохранение приоритета в приеме на работу подростков, особого порядка их увольнения (исключения из образовательных учреждений); сохранение специальных должностных лиц по работе с подростками на предприятии, а также материального и морального поощрения наставничества.

Особое значение в современных условиях придается работе службы социальной защиты и помощи семье и несовершеннолетним. Служба строится как комплексная, охватывающая социальные, психологические, педагогические, медицинские и правовые аспекты. Она должна охранять и защищать права семьи и несовершеннолетних; оказывать содействие семьям, имеющим трудности в содержании и воспитании несовершеннолетних; помогать семьям и несовершеннолетним из групп риска, а равно детям и подросткам, оставшимся без родителей или ставшим жертвами преступлений; проводить реадаптацию несовершеннолетних, утративших нормальный социальный статус или нуждающихся в помощи в связи с применением к ним мер правового воздействия.

В структуру службы включаются подразделения по оказанию неотложной помощи (телефоны доверия, кабинеты анонимного приема, дома-убежища и т. Д.); диагностики и оказания длительной социальной, психологической, медицинской поддержки и помощи; правовой защиты семьи и несовершеннолетних.

Так как одной из задач работы школы является оказание помощи в профилактике правонарушений среди учащихся, органами школьного самоуправления (я являюсь вице-президентом Совета старшеклассников) был разработан и предложен список мероприятий по предупреждению правонарушений в план работы школы. Наши предложения были приняты и включены в план на 2016-2017 учебный год (выделены курсивом).(Приложение 4)

Совет старшеклассников принял участие в подготовке и проведении месячника по правовому воспитанию. Составленная нами подборка презентаций и фильмов на тему «Подросток и закон», статистический материал, диаграммы, созданные в ходе исследования, использовались учащимися и классными руководителями на классных часах в 5-11 классах.

2.4 Исследование уровня правовой культуры обучающихся МКОУ СОШ №7

В ходе исследования я разделила всех респондентов на три группы по возрастному признаку: 1 группа – 5 классы; 2 группа – 6 – 7 классы; 3 группа – 8 – 9 классы. Всего было опрошено 268 человека.

2.4.1. Уровень правовой культуры обучающихся 5 классов

Всего в нашей школе обучается 30 пятиклассников. В анкетировании приняло участие 25 учащихся пятых классов, что составило 83 % от числа всех пятиклассников нашей школы. Вопросы анкеты смотри приложение №5.

Респондентам было предложено дать определение, что такое преступление. Самыми распространенными ответами являлись: воровство – 15 человек (60%), нарушение закона – 4 (16%), убийство –5 человек (20%), один пятиклассник дал определение слову «преступление» - глагол (приложение №6). Отвечая на второй вопрос, ребята приводили такие примеры преступлений сказочных героев, как издевательство Карабаса – Барабаса над куклами, покушение на жизнь Белоснежки ведьмой, похищение Василисы Прекрасной Кощеем Бессмертным; несколько ребят – 5 человек (20%) затруднились ответить на этот вопрос. Вопрос третий не вызвал затруднения среди пятиклассников, были названы следующие обязанности: посещать уроки, носить форму, выполнять домашние задание. Большинство учащихся 18 человек (72%) понимают понятие «ответственность» и указывают такие виды ответственности, как уголовная 15 человека, административная 3 человека. Большинство пятиклассников (20 человека- 80%) соблюдают правила безопасного поведения в школе.

Таким образом, результаты данного анкетирования учеников пятых классов показали, что у детей 10-11 лет не достаточный уровень сформированности правовой культуры. Вместе с тем, как показал опрос школьников, в целом дети этого возраста понимают, что преступление является общественно опасным, противоправным деянием, запрещенным законом за которое наступает ответственность предусмотренная уголовным кодексом РФ. Данный вывод подтверждается приведенными школьниками примерами сказочных героев, совершивших преступление. Кроме того, по результатам анкетирования можно сделать вывод, что опрошенные школьники дали верное определение слову «ответственность».В подавляющем большинстве дети указали на необходимость, обязанность отвечать за свои действия и поступки, быть ответственными за них. Опрос показал, что большинству школьников известны два вида ответственности – административный и уголовный. Дисциплинарный и гражданско-правовой виды ответственности практически не известны респондентам, так как в данном возрасте дети не обладают достаточными знаниями по данному вопросу. Таким образом, можно сделать общий вывод, что пятиклассники нашей школы обладают средним уровнем правовой культуры.

2.4.2. Уровень правовой культуры обучающихся 6 – 7 классов

В данной возрастной категории в опросе участвовало 54 человек. Вопросы анкеты представлены в приложении №2. Респондентам было предложено ответить на вопрос:«Почему ответственность за некоторые виды уголовных преступлений наступает с 14 лет?».Самыми популярными ответами стали: потому что он получил паспорт – 21 человек (39%), становится ответственным за свои поступки – 19 человек (35%), стал взрослым – 14 человек (26%). Ребята понимают, что общество и государство должны воздействовать на родителей, которые уклоняются от воспитания своих детей, и поэтому самым многочисленным ответом на второй вопрос являлся лишение родительских прав 50 человек (92%), 2 человека (4%) предложили такой вариант, как «казнить», затруднились ответить 2человек (4%). Вопрос №3 вызвал затруднение у большинства учащихся: 12 человек(22%) не ответили на поставленный вопрос, у остальных учащихся мнение разделилось: штрафовать и бить ремнем, объяснить, что так делать нельзя, а вариант отрезать пальцы самый жестокий среди ответов ребят. Для сравнения я обратилась к истории: оказывается, одним из самых распространенных наказаний в Древней Руси являлась порка. Это самое распространенное среди «мягких» наказаний. Для порки использовали самые разные виды инструментов – шпицрутены, кнут, плети, розги и так далее. Такое наказание часто использовалось в дворянских и крестьянских семьях, в учебных заведениях, духовных семинариях. Часто так наказывали детей и всех несовершеннолетних преступников, а также тех, кто совершал мелкие преступления.

17 учеников (31%) ответили неверно на вопрос №4, а правильный ответ дали только 26 респондентов(48%). Однако, больше половины опрошенных учащихся уверены, что несовершеннолетнему лицу не может быть назначено пожизненное лишение свободы или смертная казнь. Следующий вопрос также обрадовал результатом. Больше половины 44 человека (81%) ответили правильно.

После проведения данного социологического опроса, была выявлена следующая проблема: ребята не понимают, почему их могут привлечь к уголовной ответственности уже в 14 лет; учащиеся не предлагают адекватных мер по профилактике преступности, а это свидетельствует о недостаточных знаний в сфере правовой культуры у обучающихся среднего звена образовательного учреждения.

2.4.3.Уровень правовой культуры обучающихся 8 – 9 классов

В ходе работы над исследованием было опрошено 59 обучающихся 8 – 9 классов. Старшеклассникам пришлось потрудиться, поскольку отвечали они на вопросы анкеты в тестовой форме. Вопросы были разнообразны, как и ответы.

Ученикам был задан вопрос: «С какого возраста наступает уголовная ответственность за все преступления, предусмотренные УК РФ?» Ответили правильно на этот вопрос 31 человека(52%). Большинство респондентов 52 человек (88%) знают о том, что человек не будет привлечен к уголовной ответственности за преступления, совершенные в условиях крайней необходимости. К сожалению, только 32 человека (59%) дали правильный ответ на третий вопрос. «На какой срок осужденным несовершеннолетним назначается лишение свободы?» ответили правильно лишь 20 респондентов (34%). Не вызвал особого затруднения вопрос о том, какие меры могут быть применены при совершении преступления несовершеннолетним – 67 % опрошенных дали правильный ответ. Правильную комбинацию ответов на 6 вопрос дали всего 21 человек(35%).

После данного социалистического опроса были выявлены следующие проблемы: большинство респондентов не знают, с какого возраста наступает уголовная ответственность за все преступления, подростки, к сожалению, имеют минимальные знания в вопросе о длительности лишения свободы, незначительное количество человек знают принудительные меры воспитательного характера для несовершеннолетних. Возможно, такие результаты опроса связаны с тем, что большинство ребят воспитываются в благополучных семьях. Однако, как сказал знаменитый философ Станислав Ежи Лец «Незнание закона не освобождает от ответственности. А вот знания – нередко освобождает».

Заключение

Современное общество оказалось перед фактом катастрофически быстрого роста и коренных изменений структуры и характера преступности среди несовершеннолетних. Готово ли общество к таким переменам? Этот вопрос очень актуален так как данная преступность по сравнению со взрослой отличается высокой степенью активности, динамичностью. Люди, вставшие на путь совершения преступлений в юном, возрасте, трудно поддаются исправлению и перевоспитанию и представляют собой резерв для взрослой преступности. Преступность несовершеннолетних при значительных масштабах распространения требует решительных, энергичных и целенаправленных мер по ее предупреждению.

Мое исследование имеет практическую значимость. Материалы будут полезны для проведения уроков обществознания, классных часов и родительских собраний. Однако, я предлагаю решить проблему низкого правового уровня на уровне школы через проведение таких мероприятий как игра для учащихся 8-9 классов «Юность без решеток», интернет – викторины «У истоков Фемиды» и т.д.

В заключении хотелось бы обратиться к словам знаменитого польского поэта, философа, Станислава Ежи Лец, которая остается неизменной истиной по сей день: «Малолетние преступники не имеют гарантированного будущего, из них еще могут вырасти порядочные люди».

Список литературы:

1. Всеобщая декларация прав человека; Издательство: Права человека. (от 10 декабря 1948)

2. Конвенция о правах ребенка; Издательство: Кнорус, 2012 г.Серия: Законы и Кодексы

3. Конституция Российской Федерации. Государственные символы России. – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2009.- 12 с.

4.Уголовный кодекс Российской Федерации. (с изменениями от 2015 года)
5. Ветров, Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи: учебное пособие / Н. И. Ветров. – М.: ООО «Триада», 2009. – С. 40
6. В.Д. Малков Криминология: учебник / Под ред. В.Д. Малкова. – Указ. Изд. –С.341
Интернет ресурсы:

7.http://smartnews.ru/articles/10145

8.hibiny.com

Приложение №1

Сравнительный анализ уровня подростковой преступности в Ставропольском крае

Приложение №2

Информационные статистические данные о семьях и несовершеннолетних МКОУ СОШ №7 с. Преградного. (на 13.05.2016)

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Всего учащихся

Кол- во уч-ся группы соц. риска

Кол- во учащихся, состоящих на учете ОВД

4 (+8 Детский дом)

3 (+10 Детский дом)

3 (+6 Детский дом)

7(+7 Детский дом)

8(+5 Детский дом)

10 (+10 Детский дом)

7(+7 Детский дом)

6(+7 Детский дом)

7 (+5 Детский дом)

1 (+9 Детский дом)

Кол-во учащихся, состоящих на учете МКОУ СОШ №7

6(+8 Детский дом)

7(+10 Детский дом)

8 (+6 Детский дом)

7(+7 Детский дом)

8(+5 Детский дом)

10 (+10 Детский дом)

7(+7 Детский дом)

6(+7 Детский дом)

7 (+5 Детский дом)

1 (+9 Детский дом)

Кол- во уч-ся из неблаг. семей

Кол- во неблагополучных семей

Приложение №3

Информационные статистические данные о количестве обучающихся МКОУ СОШ №7, состоящих на учете ОВД, на внутришкольном учете, количестве обучающихся из неблагополучных семей.

Сроки

Ответственные

Работа с родителями по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Заседания «Родительской ассоциации»

Сентябрь

1 раз в 2 месяца

Социальный педагог

Педагог-психолог

Вовлечение детей группы риска в кружковую деятельность

Сентябрь – октябрь

Руководители кружков

Создание министерства профилактики в системе школьного самоуправления

Декабрь

Заместитель директора по ВР, Совет старшеклассников

Работа министерства внутренних дел (МВД) в системе школьного самоуправления по предупреждению нарушений правил внутреннего распорядка (рейды, дежурства)

В течение года

Совет старшеклассников Заместитель директора по ВР

Мониторинг досуга обучающихся

Ноябрь

Социальный педагог, министерство профилактики

Разработка плана проведения месячника по правовому воспитанию (круглый стол, классные часы, встречи)

Ноябрь

Классные руководители, министерство профилактики, инициативная группа Совета старшеклассников

Участие в работе «Школы лидера» с привлечением «трудных» подростков

Январь, март (каникулы)

Педагог-организатор, Совет старшеклассников

Культурно-развлекательные, спортивные мероприятия, согласно плану воспитательной работы

В течение года

Совет командиров, Совет старшеклассников, классные руководители

Работа школьного «Телефона доверия» по оказанию помощи лицам, оказавшимся с трудной ситуации

В течение года

Участие в постоянно действующем семинаре школьных психологов, социальных педагогов

В течение года

Социальный педагог, педагог-психолог

Заседания совета профилактики правонарушений обучающихся

В течение года

Социальный педагог

Работа с банком данных о несовершеннолетних, не посещающих и пропускающих учебные занятия без уважительных причин. Работа с детьми «группы риска».

В течение года

Социальный педагог

Реализация программы по патриотическому воспитанию.

В течение года

Администрация школы,

Учитель ОБЖ

Обсуждение вопросов профилактики правонарушений на заседаниях методических объединений классных руководителей

В течение года

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог

Выявление преобладающих мотивов девиантного поведения детей

В течение года

Педагог-психолог

Создание при библиотеке «Клуба вежливости». Привлечение детей к работе лекторской группы.

В течение года

Организаторы, классные руководители, заведующий школьной библиотекой

Приложение №5

Диагностический инструментарий исследовательской работы Анкета для 5 классов

1)Что такое преступление? Дать определение

2)Приведите пример сказочных героев совершивших преступление. 3)Перечисли основные обязанности школьника.

4) Выбери из двух вариантов правильное толковое значение слову «Ответственность»

A) Ответственность - это необходимость выявить ответственного человека, обязанного отвечать за проступки виновных лиц

B) Ответственность – это необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть ответственным за них

5) Какой вид ответственности тебе известен (если сможешь, кратко приведи пример на выбранные варианты)

A) Дисциплинарный

B) Уголовный

C) Административный

D) Гражданско-правовой

6) Соблюдаешь ли ты Правила безопасного поведения на школьных переменах?

Анкета для 6 – 7 классов

1) Как вы считаете, почему ответственность за некоторые виды уголовных преступлений наступает с 14 лет?

2) Подумайте и объясните, а как должны общество, государство поступать с теми родителями, которые не выполняют своих родительских обязанностей, и их дети попадают в “плохую” компанию?

3) Какие профилактические меры и как следует проводить среди малолетних и несовершеннолетних подростков для предупреждения преступности?

4) Несовершеннолетние несут уголовную ответственность за преступления, совершенные по неосторожности с:

А.16 лет

Б.15 лет

В.21 года

Г.14 лет

5) За совершение особо тяжкого преступления несовершеннолетнему лицу может быть назначено пожизненное лишение свободы или смертная казнь в РФ?

А.да

Б.нет

6) Несовершеннолетний считается достигшим возраста, с которого наступает уголовная ответственность...

А.В день рождения

Б.По истечении суток, на которые приходится день рождения

Тест для 8 – 9 классов

1. С какого возраста наступает уголовная ответственность за все преступления, предусмотренные УК РФ:

a. с 14 лет;

b. с 16 лет;

c. с 18 лет.

2. Назовите обстоятельства, исключающие уголовную ответственность:

a. преступление не завершено;

b. крайняя необходимость;

c. состояние алкогольного опьянения.

3. Может ли наступить уголовная ответственность за деяния, не предусмотренные в УК РФ:

a. может;

b. не может;

c. этот вопрос в юриспруденции еще не решен.

4. Осужденным несовершеннолетним назначается лишение свободы на срок:

a. не более 8 лет;

b. не более 10 лет;

c. не более 15 лет.

5. Закончите следующее утверждение: «В случае совершения несовершеннолетними деяния, предусмотренного УК РФ, к ним:

a. может быть применено уголовное наказание»;

b. может быть применено церковное покаяние»;

c. могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия»;

d. может быть применена пытка».

6. Принудительными мерами воспитательного характера для несовершеннолетних являются:

a. наказание розгами;

b. предупреждение;

c. обязательные работы;

d. передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа;

e. ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего;

f. ограничение средств, выдаваемых на карманные расходы;

g. лишение права заниматься определенной деятельностью.

Приложение № 6

Определение понятия «Преступление» учащимися 5 классов

Исследование, в кᴏᴛᴏᴩом мы просим вас принять участие, посвящено анализу различных аспектов проблемы неуставных взаимоотношений между военнослужащими. Вы отслужили в армии, по϶ᴛᴏму ваши знания и опыт представляют большой научный и практический интерес.

Просим вас ответить на каждый вопрос анкеты именно так, как было, по вашему мнению, в жизни вашего подразделения (роты, взвода) Главное для нас - ваше мнение. Свою фамилию указывать не требуется.

Ответы на вопросы будут использованы только в обобщенном виде и в научных целях.

Вопросы анкеты уже содержат возможные варианты ответов, и вам крайне важно выбрать и отметить те из них, с кᴏᴛᴏᴩыми вы согласны. Стоит сказать, для ϶ᴛᴏго следует обвести кружком индекс из трех цифр, ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующий выбранному вами ответу.

В случае если содержащийся набор ответов вас не устраивает, вы можете его дополнить и написать все, что считаете нужным.

Заранее благодарим вас за участие в исследовании.

1. Совершались ли в вашем подразделении нарушения устав

ных правил взаимоотношений между военнослужащими?

001 - да; 002 - нет.

2. В случае если совершались, то укажите, как часто:

Ежедневно;

Почти каждый день;

Несколько раз в неделю;

Еженедельно;

Несколько раз в месяц;

Ежемесячно;

Несколько раз в течение полугода;

Несколько раз в году;

Реже одного раза в год.

3. Известны ли вам случаи сокрытия нарушений уставных

правил взаимоотношений между военнослужащими? (На каждой

строке в графе, ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующей вашему мнению, обведите номер.)

Офицерами роты Прапорщиками Сержантами, старшинами

Да 012 014 016

нет 013 015 017

4. Известны ли вам факты, когда"к выявленным нарушителям уставных правил взаимоотношений между военнослужащими не применялись меры взыскания? (На каждой строке в графе, ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующей вашему мнению, обведите номер.)

162 Криминология

Офицерами роты
Прапорщиками
Сержантами, старшинами

5. Ниже приводится перечень нарушений правил уставных

взаимоотношений между военнослужащими. Просим вас пронуме

ровать данные нарушения цифрами от 1 до 9 по степени распространен

ности в вашем подразделении, начиная с того, кᴏᴛᴏᴩое было наибо

лее распространенным, обозначив его 1 (если каких-либо из указан

ных нарушений в вашем подразделении не было, им номер не при

сваивается):

Нанесение побоев или иное насилие;

нение потерпевшему средней тяжести или легкого вреда здоровью;

Нанесение побоев или иное насилие, повлекшее причи

нение потерпевшему тяжкого вреда здоровью;

Истязание (систематическое нанесение побоев или иные

насильственные действия, если они не повлекли тяжкие или менее

тяжкие последствия);

Вымогательство денег, вещей, продуктов питания, обмун

дирования путем насилия или под угрозой применения насилия;

Доведение военнослужащего до самоубийства или поку

шения на него путем жестокого обращения с ним или систематичес

кого унижения его личного достоинства;

Жестокое обращение или систематическое унижение

личного достоинства военнослужащего;

Понуждение к выполнению чужой работы;

Самовольная отлучка или самовольное оставление час

ти на почве неуставных взаимоотношений.

6. Как вы считаете, в скольких случаях из 10 потерпевшие

военнослужащие подадут рапорт командиру роты (взвода) об изби

ении другим военнослужащим:

Вероятнее всего, не подадут;

Вероятнее всего, подадут не более, чем в половине слу

Вероятнее всего, подадут более чем в половине, но не во

всех случаях;

Подадут во всех случаях. ,

7. Была ли связана ваша воинская специальность со специаль

ностью, полученной до службы в армии:

В определенной мере.

Практикум по криминологии

8. Как вы считаете, можно ли было использовать вас на службе

по вашей гражданской специальности:

040 - да; 041 - нет.

9. Приходилось ли вам встречаться с нарушениями со стороны

начальника по отношению к подчиненным:

042 - да; 043 - нет.

10. В случае если приходилось, то с какими из нижеприведенных нару

шений (на строке в графе, ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующей вашему мнению, обве

дите номер):

		Виды нарушен!
Начальники	оскорбление	рукоприкладство
Сержанты, старшины
Прапорщики

11. Приходилось ли вам встречаться с нарушениями со сторо

ны подчиненных по отношению к начальнику:

056 - да; 057 - нет.

12. В случае если приходилось, то с какими из нижеприведенных нару

Неповиновение начальнику;

Неповиновение, совершенное группой военнослужащих;

рушению служебных обязанностей;

Сопротивление начальнику или принуждение его к на

рушению служебных обязанностей, совершенное группой военно

служащих;

Угроза начальнику;

Насильственные действия в отношении начальника;

Оскорбление подчиненными начальника.

13. В случае возникновения каких-либо неприятностей у сол

дата вашего подразделения к кому он обратится за помощью или

советом, будучи уверенным, что найдет понимание:

К командиру взвода;

К командиру роты;

К замкомандира роты по воспитательной работе;

К другим военнослужащим;

Вряд ли к кому-нибудь обратится;

Затрудняюсь ответить.

Криминология

14. В последние годы в армию призывается все больше моло

дых людей - бывших участников различных неформальных групп

Как вы считаете, замкомандира вашего подразделения по воспита

тельной работе имеет ясное представление о новых явлениях в мо

лодежной среде:

071 - да; 072 - нет; 073 - затрудняюсь ответить.

15. В случае если замкомандира по воспитательной работе имеет ясное

представление о новых явлениях в молодежной среде, то владеет ли

он методами учета данных явлений и использует ли их в работе с во

еннослужащими:

074 - да; 075 - нет; 076 - затрудняюсь ответить.

16. Есть мнение, что молодые люди, проработав после заверше

ния образования два-три года, приобретают такие качества, как

самостоятельность, уверенность, умение постоять за себя, дисцип

линированность, ответственность, опыт общения со старшим. В связи

с данным, как вы думаете, повышение начального возраста призыва в

армию с 18 до 19 лет окажет ли влияние на сокращение неуставных

отношений между военнослужащими (отметьте вариант ответа, с

кᴏᴛᴏᴩым вы согласны):

Заметно их сократит;

Сократит, но незначительно;

Не окажет влияния;

Затрудняюсь ответить.

17. Как вы считаете, можно ли исключить из жизни армии не

уставные взаимоотношения между военнослужащими:

081 - да; 082 - нет; 083 - затрудняюсь ответить.

18. Всегда ли офицеры вашего подразделения являлись образ

цом строго соблюдения уставных правил взаимоотношения между

военнослужащими:

Не являлись;

Затрудняюсь ответить.

19. Из каких источников информации вам было известно о не

уставных отношениях в армии (можно указать несколько источ

Непосредственно от знакомых, служивших в армии;

От сверстников, кᴏᴛᴏᴩым рассказывали их знакомые,

служившие в армии; ,

От родителей, родственников, других взрослых;

Из средств массовой информации;

Из бесед и лекций работников райвоенкомата;

Из других источников (укажите, каких)

Практикум по криминологии

Сообщите, пожалуйста, некᴏᴛᴏᴩые сведения о себе. Укажите

годы службы в армии.

Не стоит забывать, что ваше образование к моменту призыва:

Среднее;

Среднее специальное;

8-9 классов;

22. Не стоит забывать, что ваше занятие к моменту призыва в армию:

Работал;

Не работал и не учился.

23. Оказала ли служба в армии влияние на выбор вашего жиз

ненного пути после демобилизации:

103 - да; 104 - нет; 105 - в некᴏᴛᴏᴩой степени.

24. Укажите вид Вооруженных Сил, в кᴏᴛᴏᴩых вы служили:

В Ракетных войсках стратегического назначения;

В Сухопутных войсках;

В войсках ПВО;

ПО - в ВМФ;

В Железнодорожных войсках;

В Химических войсках;

В Строительных войсках;

В Пограничных войсках;

В войсках МВД.

Еще раз благодарим вас за участие в исследовании.