Анкета по причинам и условиям совершения преступлений. Научно-практическая (исследовательская) работа на тему: Проблема подростковой преступности
Программа социально-психологического исследования
Результаты
Анализ результатов
Программа социально-психологического исследования
Преступность несовершеннолетних - это совокупность преступлений в обществе, совершаемых лицами в возрасте от 14 до 18 лет. Преступность несовершеннолетних, является составной частью преступности вообще, но и имеет свои специфические особенности, что позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного объекта криминологического изучения. Необходимость такого выделения обусловливается особенностями соматического, психического и нравственного развития несовершеннолетних, а также их социальной незрелостью. В подростковом, юношеском возрасте в момент нравственного формирования личности происходит накопление опыта, в том числе отрицательного, который может внешне не обнаруживаться или проявиться со значительным запозданием.
Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, с одной стороны, достигают уже достаточно высокого уровня социализации (у них появляется самостоятельность, настойчивость, умение контролировать свое поведение, владеть собой), с другой - происходит дальнейшая социализация личности (продолжается или завершается обучение в школе или в техникуме, происходит уяснение своего места в обществе, накапливается опыт межличностных отношений).
Для такого возраста весьма характерны излишняя категоричность суждений, вспыльчивость, неуравновешенность, неспособность оценить ситуацию с учетом всех обстоятельств и т. д. Преступности несовершеннолетних свойственны особая жестокость, дерзость по отношению к своим жертвам. Действуют подростки, как правило, в соучастии, руководствуются чаще всего корыстными, хулиганскими побуждениями, желанием повысить свой авторитет среди сверстников, озлобленностью либо чувством ложного товарищества.
В абсолютном большинстве несовершеннолетний преступник - это лицо, обладающее привычками, склонностями, устойчивыми стереотипами антиобщественного поведения. Случайно совершают преступления из них единицы. Для остальных характерны:
постоянная демонстрация пренебрежения к нормам общепринятого поведения (сквернословие, появление в нетрезвом виде, приставание к гражданам, порча общественного имущества и т. д.);
следование отрицательным питейным обычаям и традициям, пристрастие к спиртным напиткам, к наркотикам, участие в азартных играх;
бродяжничество, систематические побеги из дома, учебно-воспитательных и иных учреждений; - ранние половые связи, половая распущенность;
систематическое проявление, в том числе и в бесконфликтных ситуациях, злобности, мстительности, грубости, актов насильственного поведения; - виновное создание конфликтных ситуаций, постоянные ссоры в семье, терроризирование родителей и других членов семьи;
культивирование вражды к иным группам несовершеннолетних, отличающихся успехами в учебе, дисциплинированным поведением;
привычка к присвоению всего, что плохо лежит, что можно безнаказанно отнять у слабого.
Преступность несовершеннолетних - это лишь начальная часть общей преступности. В связи с этим было решено провести исследование в виде анонимного анкетирования среди подростков, которые по возрасту входят в категорию «несовершеннолетние преступники», с целью выявить их отношение к данной категории.
Цель выявить отношение подростков к несовершеннолетним преступникам.
Задачи исследования:
1.выявить наиболее важные проблемы, которые влияют на совершение подростками преступлений.
2.выявить наиболее опасные группы риска, по мнению респондентов;
3.определить представление подростков о несовершеннолетних преступниках.
Гипотеза: 1.Среди причин, по которым подростки совершают преступления, будут преобладать такие: трудные жизненные обстоятельства и неблагоприятное окружение
2.В целом семья, в которой воспитывался несовершеннолетний преступник, будет охарактеризована как неполная, материально-неблагополучная, с напряженной эмоциональной атмосферой
3.Среди предложенного перечня качеств, ярко выраженных у несовершеннолетнего преступника будут преобладать над другими такие свойства, как агрессивность, тщеславие, грубость, несамокритичность.
4.В большинстве случаев подростки не совершили ли бы преступления, даже если бы за него они не получили бы наказание.
Объект исследования - подростки. Предмет исследования - отношение подростков к несовершеннолетним преступникам. Выборка - Опрошено 20 подростков в возрасте от 14-16 лет.
Результаты исследования
Таблица 1 Что, по-вашему включает понятие «асоциальное» или «отклоняющееся от нормы» поведение% от числа опрошенныхПреступление15Ненормальное28Хулиганское40Не знаю17 Таблица 2 Как Вы относитесь к преступности% от числа опрошенныхЭто социальное зло66Это просто другой образ жизни24Равнодушно9 Таблица 3 На Ваш взгляд, в каком возрасте подростками совершается больше преступлений?% от числа опрошенных14-15 лет5216-17 лет48 Таблица 4 Кто, по-вашему, совершает больше преступлений% от числа опрошенныхЛица мужского пола90Лица женского пола10 Таблица 5 Почему люди совершают преступления?% от числа опрошенныхК этому их вынуждают трудные жизненные обстоятельства78Подстрекательство со стороны других людей.45Потому что они по своему характеру злы19Просто так, хотят получить острые ощущения14Они к этому предрасположены, так как выросли в неблагоприятном окружении.76 Таблица 6 Какие семьи можно охарактеризовать как неблагополучные?% от числа опрошенныхНеполные семьи (один родитель)42Родители несовершеннолетние0Один из родителей отбывает срок в местах лишения свободы13Родители безработные10Доходы членов семьи ниже прожиточного минимума35 Таблица 7 На ваш взгляд, по роду занятий несовершеннолетних преступников можно распределить следующим образом% от числа опрошенныхУчащиеся23Работающие20Неучащиеся и неработающие57подросток риск несовершеннолетний преступник
Таблица 8 Из приведенного ниже перечня выберите те качества, которые ярко выражены у несовершеннолетнего, совершившего преступление% от числа опрошенныхЭмоциональная неуравновешенность24Упрямство13Тщеславие11Агрессивность16Равнодушие к переживаниям других7Грубость8Несамокритичность;15Лживость12Несдержанность20Ослабленное чувство стыда13 Таблица 9 Что способствует совершению подростком преступления?% от числа опрошенныхКурение9Алкоколь58Наркотики73Прогулы в школе16Сквернословие13Мелкое хулиганство57Драки24Обман18Уход из дома в ночное время12 Таблица 10 Если бы Вы знали точно, что за этим не последует никакого наказания, то совершили бы какое-либо преступление или правонарушение% от числа опрошенныхДа14Зависит от обстоятельств35Не знаю26Нет25 Таблица 11 Почему вы не совершаете преступление?% от числа опрошенныхПотому что это запрещает Уголовный кодекс2Это деяние безнравственно24У меня нет для этого возможности1Мне незачем это делать70Это грех3 Таблица 12 Таблица 13 Какие из перечисленных действий согласно Законодательству наказуемы% от числа опрошенныхМелкое хулиганство87Воровство100Обман, мошенничество68Изнасилование100Проституция32 Таблица 14 Считаете ли вы, что основным направлением предупреждения преступности должно стать воспитание нравственной личности% от числа опрошенныхДа, считаю88Нет, не считаю12 Анализ результатов
Анализ полученных данных показал, что данные, полученные в ходе опроса, показывают, что, по мнению студентов, количество преступлений, совершаемых в обеих возрастных группах, распределяется в равных долях: от 14-15 лет - 52%, от 16-17 - 48%. Понятие преступности несовершеннолетних связано с возрастными границами, указанными в законе, а именно от 14 до 18 лет. В криминологии на статистическом уровне несовершеннолетние правонарушители группируются по двум, значимым с уголовно-правовых позиций, возрастным группам: 14-15, 16-17 лет. Отметим, что среди подростков, которые совершили преступление, преобладают лица мужского пола - 90% у мужчин и 10% у женщин. Это объясняется психическими и психологическими особенностями мужчины, с исторически сложившимся различием интересов, поведения, воспитания мальчиков и девочек, с большей активностью, предприимчивостью и другими общехарактерологическими свойствами мужчин. На вопрос: «Почему подростки совершают преступления?» большинство респондентов ответили, что из-за трудных жизненных обстоятельств - 78% и из-за того, что они выросли в неблагоприятном окружении - 76%, на третьем месте причиной, по которой совершаются преступления, является подстрекательство со стороны других людей. На вопрос, «какие семьи можно охарактеризовать как неблагополучные», люди отвечали «неполные семьи» - 42% и семьи, где доходы ниже прожиточного минимума - 35%. Семьи, где родители не совершеннолетние, никто из опрошенных не отметил. Особое значение имеет изучение семейного положения несовершеннолетних преступников. Так как в семье формируются социально значимые качества личности и свойственные ей оценочные критерии. На основе данных социологического опроса, семья несовершеннолетнего характеризуется следующим образом. 70 % респондентов определили семью по составу как неполную либо многодетную. Большинством из этого числа были указаны оба варианта одновременно. Оставшееся число опрошенных указало, что семья несовершеннолетнего преступника может быть любой. Материальное положение семьи несовершеннолетнего правонарушителя было определено как «семья с низким доходом», «малообеспеченная», «бедная семья». Никто из опрошенных не указал среднее или высокое материальное положение. Материальная обеспеченность семьи напрямую влияет на противоправное поведение подростка. В ходе исследования было важным выявить атмосферу в семье подростка, и, как и по предыдущим показателям, большинство респондентов (74%) сошлись во мнении, что атмосфера является конфликтной, напряженной. Также было указано равнодушие всех членов семьи друг к другу. Необходимость исследования атмосферы семьи, в которой воспитывается ребенок обусловлена тем, что нами это рассматривается как основополагающий фактор, лежащий в основе формирования преступной мотивации несовершеннолетних. Проблема трудовой занятости подростков остается довольно напряженной, в связи с этим трудоустройство подростков может способствовать уменьшению роста преступности. Данные опроса по поводу занятости несовершеннолетнего преступника, свидетельствуют о том, что студентами четко отражена реальная картина. 57% опрошенных указали количество лиц неучащихся и неработающих. Незанятость подростка в учебном процессе или на производстве - существенный фактор в формировании противоправного поведения. Существующие на сегодняшний день показатели, имеющие тенденцию к увеличению, свидетельствует о том, что одним из направлений в профилактической работе с подростками должно стать формирование мотивации к обучению и трудовой занятости. Особой является проблема организации и проведения досуга несовершеннолетнего. При ответе на вопрос, каким образом подросток проводит свою свободное время, были получены следующие ответы: «общается с такими же как он», «употребляет спиртные напитки, наркотические вещества», «бродяжничает, прогуливает уроки», «выискивает очередную «жертву»». В целом складывается такая картина, что свободное время подростка никак не организовано, он при его проведении руководствуется своими интересами и потребностями. В ходе исследования были выявлены дополнительные причины, которые способствовали совершению преступлению: это употребление алкогольных и наркотических веществ - 73% и 58%, а также мелкое хулиганство - 57%. Были отмечены действия, которые меньше всего способствуют совершению преступлению - обман, курение, уход из дома в ночное время, сквернословие. В анкете были заданы вопросы, направленные на определение правосознания подростков. ) Сегодня требует повышенного внимания та проблема, что в общественном сознании многие несовершеннолетние, не будучи сами правонарушителями, преодолели порог криминальности в своем мышлении. Как показывают исследования, среди них уже почти две трети допускают возможность совершения правонарушений. Так большинство респондентов на вопрос «Если бы Вы знали точно, что за этим не последует никакого наказания, то совершили бы какое-либо преступление или правонарушение?» ответили, что это зависит от обстоятельств - 35%, «не знаю» - ответили 26% респондентов и только 25% опрошенных однозначно ответили, что не совершили бы преступление.
) Согласно проведенному опросу 70% респондентов, не совершают преступление, потому что им не зачем это делать, 24% считают это деяние безнравственным, 3% опрошенных считает, что это грех и только 2% не совершили бы преступление, так как это запрещает Уголовный Кодекс. ) По данным опроса, согласно Законодательству, наказуемы такие действия как воровство, изнасилование - 100%, мелкое хулиганство отметили 87%; обман, мошенничество - 68%. ) По данным исследования 88% респондентов считают, что основным направлением предупреждения преступности должно стать воспитание нравственной личности.
Выводы
По полученным результатам можно делать выводы: Основными проблемами подростков, которые совершают преступления, являются: трудные жизненные обстоятельства, неблагополучная обстановка в семье и подстрекательство со стороны других людей: дополнительные факторы - употребление алкогольных и наркотических веществ; В целом семья, в которой воспитывался несовершеннолетний преступник, будет охарактеризована как неполная, материально-неблагополучная, с напряженной эмоциональной атмосферой. Особой является проблема организации и проведения досуга несовершеннолетнего. Свободное время подростка никак не организовано, он при его проведении руководствуется своими интересами и потребностями. Подростки, которые совершают преступления, обладают такими ярко выраженными чертами, как: эмоциональная неуравновешенность, несдержанность, ослабленное чувство стыда, упрямство, лживость, несамокритичность, тщеславие, агрессивность.
Анкета
Добрый день! Психологическая лаборатория Гуманитарного Университета проводит исследование об отношении людей к несовершеннолетним преступникам. Приглашаем Вас, принять участие в исследовании посредством заполнения анкеты. Ваше мнение очень важно для нас. Пожалуйста, прочтите каждый вопрос анкеты и отметьте крестиком тот, вариант ответа, который соответствует вашему мнению. Вам предлагается ответить на ряд несложных вопросов.
Пол: женский мужской Возраст: Что, по-вашему включает понятие «асоциальное» или «отклоняющееся от нормы» поведение: Преступление Ненормальное Хулиганское 4. Как вы относитесь к преступности? Это социальное зло Это просто другой образ жизни Равнодушно 5. На Ваш взгляд, в каком возрасте подростками совершается больше преступлений?: 6. Кто, по-вашему, совершает больше преступлений?: Лица мужского пола; Лица женского пола; 7. Почему люди совершают преступления? (отметить не более 2х вариантов) К этому их вынуждают трудные жизненные обстоятельства Подстрекательство со стороны других людей. Потому что они по своему характеру злы Просто так, хотят получить острые ощущения Они к этому предрасположены, так как выросли в неблагоприятном окружении. 8. Какие семьи можно охарактеризовать как неблагополучные? Неполные семьи (один родитель) Родители несовершеннолетние Один из родителей отбывает срок в местах лишения свободы Родители безработные Доходы членов семьи ниже прожиточного минимума 9. Охарактеризуйте семью, в которой воспитывался подросток преступник, по следующим критериям: Состав семьи Материальное положение семьи Эмоциональная атмосфера в семье 10. На ваш взгляд, по роду занятий несовершеннолетних преступников можно распределить следующим образом (в %): Учащиеся Работающие Неучащиеся и неработающие 11. Как Вы думаете, каким образом подросток, совершивший преступление, проводит свое свободное время: Из приведенного ниже перечня выберите те качества, которые ярко выражены у несовершеннолетнего, совершившего преступление: Эмоциональная неуравновешенность; Упрямство; Тщеславие; Агрессивность; Равнодушие к переживаниям других; Грубость; Несамокритичность; Лживость; Несдержанность; Ослабленное чувство стыда; 13. Что способствует совершению подростком преступления? Наркотики Прогулы в школе Сквернословие Мелкое хулиганство Обман, мошенничество Уход из дома в ночное время 14. Если бы Вы знали точно, что за этим не последует никакого наказания, то совершили бы какое-либо преступление или правонарушение? Зависит от обстоятельств 15. Почему вы не совершаете преступление? Потому что это запрещает Уголовный кодекс Это деяние безнравственно У меня нет для этого возможности Мне незачем это делать 16. Какие из перечисленных действий согласно Законодательству наказуемы: Воровство Обман, мошеничесво Изнасилование Проституция 17. Считаете ли вы, что основным направлением предупреждения преступности должно стать воспитание нравственной личности? Да, считаю Нет, не считаю Благодарим за участие!
Этапы работы
Мониторинг учащихся старших классов по проблемам отклоняющегося поведения, опрос детей и учителей. Разработка инструментария исследования. Подготовка выборки для опроса учащихся и педагогов. Проведение опроса учащихся, педагогов, родителей. Применение программы для компьютерной обработки статистических данных и последовательного анализа полученных результатов. Анализ материалов исследования и описание полученных результатов.
Создание дифференциальной модели программы профилактики потребления психоактивных веществ подростками - учащимися с учетом состояния наркологической ситуации в данном учебном заведении по результатам мониторингового обследования учащихся и педагогов.
Разработка и внедрение мероприятий непосредственно для учащихся, педагогов, родителей: работа с группами учащихся по типу бесед, консультаций и т.д., индивидуальная работа.
Разработка и внедрение комплекса мероприятий для контингента лиц, осуществляющих педагогическое воздействие (педагогов, родителей).
Семинары психологов, по проблеме отклоняющегося поведения подростков.
Обеспечение информационно - консультативной помощи педагогам и родителям (по типу «телефона доверия» или «кабинета доверия»).
Систематическое осуществление профилактических мероприятий в рамках представленной программы имеет конечную цель, связанную с выработкой стойкого и осознанного отрицательного отношения к формам отклоняющегося поведения.
В предыдущих разделах были рассмотрены теоретические вопросы проблемы подростковой преступности. Исходя из данной работы для получения эмпирических данных, методом исследования по выявлению отношения подростков к проблеме подростковой преступности был выбран анкетный вопросник.
Задачи анкетирования:
- 1. Выявить возраст, который, по мнению опрашиваемых, является наиболее уязвимым (рискованным), чтобы стать жертвой преступности.
- 2. Выявить, по мнению опрашиваемых, причины преступных деяний несовершеннолетних.
- 3. Выявить осведомленность несовершеннолетних о том, куда следует обращаться человеку, который пострадал от преступных деяний.
Анкета «Направленная на выявление отношений подростков
к проблеме подростковой преступности»
Для получения эмпирических данных было опрошено 100 человек, учащихся общеобразовательной школы №285 г. Москвы и учащихся Московского строительного колледжа.
Возраст испытуемых: 14-16 лет общим числом 61 человек из них 43 мальчика и 18 девочек; 17-18 лет общим числом 39 человек из них 20 юношей и 19 девушек.
Данные анкетирования показали, что проблема подростковой преступности в нашей стране считают очень значимой 49%, значимой - 41%, не значимой - всего 6% испытуемых.
Следовательно, можно сделать вывод, что проблема подростковой преступности в нашей стране, как значимую отметили большинство респондентов.
На вопрос «Чувствуете ли Вы себя защищенным?» - 50% опрошенных ответили «скорее нет, чем да».
Информация по проблеме подростковой преступности безусловно интересует 39%, скорее интересует 40% опрошенных. Следовательно, можно сделать вывод, что большинство респондентов интересует проблема подростковой преступности, лишь 14% опрошенных отметили данную проблему как не интересуемую.
Источником информации о видах подростковой преступности для 54% опрошенных являются средства массовой информации, для 42% опрошенных - друзья, лишь 4% - родители. Т.е. можно сказать, что родители избегают разговоров на данную тему.
На вопрос «Как часто Ваши сверстники могут столкнуться с преступной деятельностью?» - 25% респондентов ответили «очень часто», 33% - «часто», 22% - «редко», 2% - «никогда».
- 42% респондентов отметили, что их сверстники сталкивались с нарушением общественного порядка, 20% - с употреблением наркотиков, 3% - с изнасилованием, 14% - с мошенничеством, 14% - с вымогательством, 7% - с другими видами преступной деятельности.
- 30% опрошенных считают, что проблема преступности может коснуться их и их близких, 34% - опрошенных предполагают такую вероятность, 17% - опрошенных считают, что эта проблема их не коснется. 55% - респондентов считают, что наиболее рискованный возраст, для того чтобы стать жертвой преступного поведения является возраст 14-16 лет, 20% 17 - 18 лет, 2% считают, что этот возраст должен составлять 25-35 лет, 8% - это возраст 12-13 лет, 5% 9-12 лет. Следовательно, можно сделать следующий вывод: подростки отмечают свой возраст, считая его наиболее опасным для того, чтобы стать жертвой преступного поведения. Однако, повзрослев, обладая уже определенными знаниями и опытом, приходят к мнению, что от возраста вероятность стать жертвой преступного поведения не зависит.
При этом потенциальной жертвой, как считают 47% опрошенных, становится человек, который посещает опасные места. 23% респондентов отметили, что жертвой становится тот, кто не может постоять за себя, 20% опрошенных уверены, что это человек, не имеющий определенного занятия в жизни, а 6% - жертва имеет внешне привлекательный вид.
На вопрос: «Куда следует обратиться подростку, пострадавшему в результате преступной деятельности?» 44% - считают, что необходимо обратиться к родителям, 27% - в милицию, 4% - на телефон доверия и 6% - опрошенных ответили, что следует обратиться к психологу. Можно сделать вывод: в сознании подростков сложилось мнение о том, что родители всегда способны при любых обстоятельствах оказывать реальную помощь. Также считают, что помощь могут оказать, если обратиться в милицию. Доверие же к психологу еще в сознании подростков не сформировалось.
По мнению несовершеннолетних преступные деяния совершаются под влиянием алкоголя и наркотиков - 48%, под влиянием сверстников - 30%, под влиянием родителей - 3%, под влиянием экономического положения - 19%. Причинами подростковой преступности 47% опрошенных отмечают употребление алкоголя и наркотиков, 27% - насилие в нашей стране, 10% - влияние старшего поколения, 5% - влияние родителей и 4% - влияние средств массовой информации
Анкета
правонарушений несовершеннолетних
Здравствуйте! В последнее время, в нашей стране увеличился уровень правонарушений, которые совершаются несовершеннолетними. В связи с этим просим Вас принять участие в опросе, цель которого – получить объективное мнение о правонарушениях несовершеннолетних.
1.Ваш пол?
a) Мужской
b) Женский
c) Другое______________
2.Сколько вам лет?
d) Старше 45, но младше 100
e) Старше 100
3.Ваше образование?
a) Начальное
b) Неполное среднее (9 классов)
c) Общее среднее
d) Среднее специальное
e) Незаконченное высшее
g) Православное
4.Какое у Вас семейное положение?
5.Сколько у Вас несовершеннолетних детей и (или) внуков? Сколько им лет?
6. Обратите внимание на приведённую ниже шкалу. Цифра 1 характеризует низкий уровень преступности среди несовершеннолетних , а цифра 10 – высокий уровень преступности среди несовершеннолетних . На каком уровне в РФ, по Вашему мнению, находится преступности среди несовершеннолетних ?
7. Назовите на Ваш взгляд основные причины правонарушений, которые совершают несовершеннолетние?
___________________________________________________________
8.Отметьте в каждой строке по пятибалльной системе (где 1 – «не важная», а 5 – «важная»), насколько важна для Вас, причина правонарушений несовершеннолетних?
|
Попадание в «плохую» компанию |
|||||
|
Неполная семья |
|||||
|
Насилие в семье |
|||||
|
Низкий уровень материального достатка в семье |
|||||
|
Сложность во взаимоотношениях с окружающими |
|||||
|
Трудная жизненная ситуация |
9.Как Вы считаете, кто окажет наиболее квалифицированную помощь несовершеннолетнему, попавшему в трудную жизненную ситуацию?
(Выберите не более 3-х вариантов ответов)
a) Родители
b) Учителя
c) Психолог
d) Инспектор по делам несовершеннолетних
f) Социальный работник
g) Священник
h) Военный
i) Другое______________
10. Где на Ваш взгляд чаще всего происходят правонарушения несовершеннолетних?
11. Нужно ли, по Вашему мнению, в школах вводить профессию школьного инспектора? Если нужно, то почему?
a) Да___________________________________________________
12.Как Вы считаете, за какие правонарушения, несовершеннолетнего нужно наказать, а за какие применить меры воспитательного характера?
13.Бывали ли случаи в семье, что Ваши дети или внуки нарушали закон?
c) Затрудняюсь ответить
14.Если бы Вы узнали, что Ваши дети или внуки совершили правонарушение. Какие бы были ваши действия:
(Возможно несколько вариантов ответов)
a) Провели беседу лично
b) Обратились за помощью к психологу
c) Обратились за помощью к педагогу
d) Обратились за помощью к социальному работнику
e) Обратились за помощью к священнику
f) Другое_______________________
15.С каким из высказываний Вы, скорее всего, могли бы согласиться?
a) Дети – цветы жизни им нужно все прощать
b) Не знание законов, не освобождает от ответственности
16.Вот ещё два распространенных суждения, с каким из них Вы больше согласны?
a) Дети не отвечают за свои поступки, родители в ответе за действие своих детей
b) Каждый должен отвечать сам за свои поступки
17. Какими качествами, по Вашему мнению, обладает несовершеннолетний правонарушитель?
(Выберите несколько вариантов ответов)
a) Хитрость
b) Скрытность
c) Агрессивность
d) Трусость
e) Корысть
f) Ассертивность
g) Другое____________________________________
18.В каком месте, по вашему мнению, несовершеннолетний правонарушитель должен понести свое наказание?
a) В местах лишения свободы
b) В монастыре
c) В образовательных учреждениях
d) Другое_____________________________________
19.Какие действия вы предпринимаете, для того чтобы Ваши дети или внуки не совершали правонарушения?
a) Занимаю их свободное время дополнительными занятиями (секции, кружки, танцы)
b) Занимаю их работой по дому
c) Провожу вместе с ними свой досуг
d) Нанимаю телохранителя с функцией предотвращения правонарушений со стороны ребенка.
e) Отдал в монастырь
f) Ничего не делаю
g) Другое_________________________________________
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
І-ІІІ ступеней №11
ДИАГНОСТИКА
В ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Заместитель директора по ВР
Головачёва Е.В.
2015-2016 учебный год
Вступление
Профилактика правонарушений несовершеннолетних давно уже признается основным направлением борьбы с преступностью. Особенно это важно, когда речь идет о профилактике преступлений несовершеннолетних. И роль школы здесь трудно переоценить. Тем более в наши дни, когда происходит серьезное ухудшение в области семейного воспитания, следствием чего является социальная дезадаптация молодежи. Отсюда уход из семьи, уклонение от учебы, рост преступности, алкоголизма, наркомании. Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышенная эффективность их профилактики.
Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.
Решить эту проблему можно только комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако, интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической системы воспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.
Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: изменяется уклад и образ жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска», растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков, произошел резкий рост беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.
К причинам роста правонарушений, преступности, снижения моральных устоев несовершеннолетних можно отнести следующие: крушение прежних идеалов, переориентация несовершеннолетних на новые, до конца не осознанные идеалы; безработица; появление в условиях хаоса, неразберихи множества лазеек для преступной деятельности; переход от строгих централизованных форм государственной и общественной жизни к рыночным отношениям не может не сказаться на психологии, самосознании, поведении; резко ухудшающиеся жизненные условия всего населения, особенно несовершеннолетних, которые являются наименее защищенной категорией; падение престижа образования, культуры, отсюда снижение культурного уровня молодых людей в своей массе; крушение привычных, нравственных идеалов, что приводит к усилению нигилизма, агрессивности, жестокости, национальный экстремизм.
Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств профилактики и преодоления различных отклонений в поведении ребенка, в том числе правонарушений.
С этой целью был составлен этот сборник диагностик, анкет и тестов для выявления отклонений в поведении несовершеннолетних.
Анкета по профилактике правонарушений
Предлагаем Вашему вниманию анкету по исследованию проблем противодействия и профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.
Внимательно прочитайте каждый вопрос. Ознакомившись с вариантами ответов, выберите нужный и подчеркните его. В случаях, когда ни один из предложенных вариантов ответа Вас не удовлетворяет, напишите, пожалуйста, свой.
Конфиденциальность Вашего личного мнения гарантируется.
1. Сколько Вам лет? ________________________________________________
2. Нравится ли Вам обучение в Вашей школе (лицее, колледже)?
а) да б) нет
3. Приходят ли в Вашу школу (лицей, колледж) посторонние лица?
а) да б) нет
4.Если да, то ими являются:
а) бывшие одноклассники (одногруппниками)
б) граждане, ранее окончившие Вашу школу (лицей, колледж)
в) незнакомые ровесники либо взрослые лица
г) родители других учащихся
5. С какой целью приходят?
а) пообщаться
б) к девушкам
в) с целью вымогательства или сбора денег
г) по служебным вопросам
6. Имеются ли факты вымогательства или сбора денег в Вашей школе (лицее, колледже) со стороны одноклассников (одногруппников), учащихся старших классов (групп) или посторонних лиц?
а) да б) нет
Если есть, то можете их назвать по имени, фамилии, по кличке?
7. Слышали ли Вы о подобных случаях?
а) в вашей школе (лицее, колледже)
б) возле школы (возле лицея, возле колледжа)
в) в своем микрорайоне
г) в дворовом клубе
д) в развлекательных центрах
е) на улице
ж) не слышал
8. Чем они мотивируют сбор денег?
а) нужно помочь товарищу
б) внезапно возникшими у них проблемами
в) сбора на «общак» (для криминальных структур)
г) никак не объясняют
9. Имеется ли в Вашей школе (лицее, колледже) «смотрящий» или «неформальный лидер»?
а) да б) нет
10. Подвергались ли Вы сами вымогательству либо сбору денег (или других материальных средств) со стороны одноклассников (одногруппников), учащихся старших классов (групп) или посторонних лиц, приходящих Вашу школу (лицей, колледж)?
а) да б) нет
Если да, то можете назвать Ваших обидчиков по имени, фамилии, по кличке?
11. Имели ли место факты насилия в отношении учащихся в Вашей школе (лицее, колледже)?
а) да б) нет
12. Знаете ли Вы о группировках криминальной направленности, которые вымогают деньги с учеников, для сбора денег якобы в «общак»?
а) да б) нет
13. Если хотите к заданным вопросам что-либо добавить, запишите.
Анкета для опроса учащихся
Возраст, класс
_____________________________________________________________________________
Как ты учишься?
Чем ты занимаешься в свободное от учебы время?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ты посещаешь какие-либо кружки, секции?
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Что бы хотел (а) изменить в деятельности кружков?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какими учебными предметами ты увлекаешься?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Есть ли у тебя нелюбимые предметы?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Помимо школы ты посещаешь какие-либо спортивные секции, вне школы?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие кружки ты бы хотел еще посещать, добавь свои.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Помимо кружков, есть ли у тебя другие интересы?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анкета (для детей)
1.Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живёшь?
а) хорошей организации быта,
б) радости общения,
в) покоя и защищённости.
2. Одинок ли ты в своей семье?
в) не знаю.
3. Что для тебя вечер дома?
а) радость общения,
в) мучение и пытка.
4. Как ты проводишь свободное время?
а) встречаюсь и общаюсь с друзьями,
в) провожу время в кругу семьи.
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Классный руководитель
Сотрудник полиции
Учитель обществознания
Социальный педагог
Психолог
Анкета (для родителей)
1.Как вы думаете, чего ждет ваш ребёнок от семьи, в которой живёт?
а) хорошей организации быта,
б) радости общения,
в) покоя и защищённости.
2. Одинок ли ваш ребёнок в семье?
в) не знаю.
3. Что для вашего ребёнка вечер дома?
а) радость общения,
б) возможность быть самим собой,
в) мучение и пытка.
4. Как ваш ребёнок проводит свободное время?
а) встречается и общается с друзьями,
в) проводит время в кругу семьи.
5. Что значит противоправное поведение, противоправное действие? (Объяснить самим) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Что толкает подростка на противоправные поступки? (Объяснить самим) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. По вашему мнению, кто должен давать знания детям, чтобы предупредить противоправное поведение детей. (Пронумеровать в порядке значимости)
Классный руководитель
Сотрудник полиции
Инспектор по делам несовершеннолетних
СМИ (средства массовой информации)
Учитель обществознания
Уполномоченный по правам ребёнка
Социальный педагог
Психолог
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Опросник личностный. Предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего возраста. Стимульный материал теста состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Автором выделяются следующие факторы (шкалы) тревожности:
1. Общая тревожность в школе общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Следует отметить, что количество вопросов, «работающих на ту или иную шкалу, различно. Так, например, общую тревожность испытуемого в школе «диагностируют» 22 вопроса, а низкую физиологическую сопротивляемость стрессу - 5. Соответственно получаемые сырые значения по шкалам не уравновешены между собой. Поэтому сравнение результатов по шкалам между собой некорректно. Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны». Стимульный материал:
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3.Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка результатов: При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
| № вопросов |
|
| 1. Общая тревожность в школе | 2,3,7,12,16,21,23,26,28.46,47.48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58. |
| 2.Переживание социального стресса | 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑ =11 |
| 3. Фрустрация потребности в достижении успеха | 1,3,6.11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑ = 13 |
| 4. Страх самовыражения | 27,31,34,37,40,45 ∑ =6 |
| 5. Страх ситуации проверки знаний | 2,7,12,16,21,26 и∑ = 6 |
| 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3,8,13,17,22 ∑ = 5 |
| 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9,14,18,23,28 ∑=5 |
| 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 2,6,11,32,35,41,44,47 ∑ = 8 |
Ключ к вопросам:
РЕЗУЛЬТАТЫ
Число несовпадений знаков («+» - Да, «-» - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: 50%; 75%). Для каждого респондента. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм. Число несовпадений по каждому измерению для всего класса - абсолютное значение - 50%; 75%. Представление этих данных в виде диаграммы. Количество учащихся, имеющих несовпадений но деленному фактору 50% и 75% (для всех факторов). Представление сравнительных результатов при повторных замерах. Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Опросник Басса-Дарки
Проявление агрессии в детском возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должна стать психокоррекциоиная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее»? Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий «агрессии» и «агрессивности». Необходимость такого определения обосновывается тем, что термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоении и отдельных смыслов. Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Мадлер, Дуб, Доллард). Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать социально опасные и не одобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа; первый - мотивационная агрессия как самоценность, второй - инструментальная как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденции. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «... реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий...». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ - использование физической силы против другого лица;
2. КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;
3. РАЗДРАЖЕНИЕ - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
4. НЕГАТИВИЗМ - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;
5. ОБИДА - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;
6. ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;
7. ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);
8. ЧУВСТВО ВИНЫ - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Фамилия _________________ Имя __________Отчество _____________________ ПОСТАВЬТЕ: «да» около тех положений, с которыми вы cогласны, «нет» – около тех, с которыми вы не согласны.
| Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому. | Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным выражениям». |
||
| Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю. | Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. |
||
| Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. | Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня. |
||
| Если меня не попросят по-хорошему, я не выполняю просьбу. | Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь. |
||
| Я не всегда получаю то, что мне положено. | Иногда люди раздражают меня своим присутствием. |
||
| Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. | Нет людей, которых бы я по- настоящему ненавидел. |
||
| Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать. | Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам». |
||
| Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительное угрызение совести. | Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю. |
||
| Мне кажется, что я не способен ударить человека. | Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. |
||
| Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. | Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. |
||
| Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. | С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева. |
||
| Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. | Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться. |
||
| Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. | Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить. |
||
| Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал. | Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. |
||
| Я часто бываю не согласен с людьми. | Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. |
||
| Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. | Неудачи огорчают меня. |
||
| Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу. | Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. |
||
| Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверью. | Я не могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал её. |
||
| Я гораздо более раздражителен, чем кажется. | Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. |
||
| Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор. | Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. |
||
| Меня немного огорчает моя судьба. | Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. |
||
| Я думаю, что многие люди не любят меня. | Я ругаюсь только со злости. |
||
| Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. | Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. |
||
| Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. | Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю её. |
||
| Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку. | Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком. |
||
| Я не способен на грубые шутки. | Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. |
||
| Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. | У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. |
||
| Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. | Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. |
||
| Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. | Я часто думаю, что жил неправильно. |
||
| Довольно многие люди завидуют мне. | Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. |
||
| Я требую, чтобы люди уважали мои права. | Я не огорчаюсь из-за мелочей. |
||
| Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей. | Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. |
||
| Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их щелкнули по носу. | Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. |
||
| От злости я иногда бываю мрачен. | В последнее время я стал занудой. |
||
| Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь. | |||
| Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. | Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям. |
||
| Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть. | Я лучше соглашусь с чем либо, чем стану спорить. |
||
| Иногда мне кажется, что надо мной смеются. |
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Сумма показателей физической, косвенной и вербальной агрессии образуют показатель Агрессивности. Нормативное значение: 21 ± 4.
Сумма показателей подозрительности и обиды образуют индекс Враждебности. Нормативное значение: 6,5-7± 3.
Сумма показателей физической агрессии, вербальной агрессии и раздражения образуют показатель Уровня Агрессивной Мотивации. Нормативное значение: 21 ± 4.
При этом необходимо учитывать, что УАМ» Агрессивности
Если УАМ Агрессивности, то имеется потенциал агрессии.
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Анкета Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И.Даниловой для учащихся среднего звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование рекомендуется проводить школьному психологу. Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят. Инструкция:
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».
| 1. Как ты чувствуешь себя в школе? | Мне в школе нравится. Мне в школе не очень нравится. Мне в школе не нравится |
| 2. С каким настроением ты идешь утром в школу? | С хорошим настроением. Бывает по-разному. Чаще хочется остаться дома. |
| 3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил? | Пошел бы в школу; Остался бы дома. |
| 4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки? | Мне не нравится, когда отменяют уроки. Бывает по-разному. Мне нравится, когда отменяют уроки. |
| 5. Как ты относишься к домашним заданиям? | Я хотел бы, чтобы домашние задания были. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было. |
| 6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? | Нет, не хотел бы. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены |
| 7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? | Рассказываю часто. Рассказываю редко. Вообще не рассказываю |
| 8. Как ты относишься к своему классному руководителю? | Мне нравится наш классный руководитель. Не знаю, затрудняюсь ответить. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель. |
| 9. Есть ли у тебя друзья в классе? | У меня много друзей в классе. У меня мало друзей в классе. У меня нет друзей в классе. |
| 10 Как ты относишься к своим одноклассникам? | Мне нравятся мои одноклассники. Мне не очень нравятся мои одноклассники. Мне не нравятся мои одноклассники |
Обработка результатов.
Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.
Количественный анализ. Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
Ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
Нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
Ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, одна-, ко чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.
2-й уровень 10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и, правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья. Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.
Качественный анализ. Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты. Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта - о психологической защите. О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»). Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа. Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам? »). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос - первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом. Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе. Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку. Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом: в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом. При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).
Методика: «Шкала социально-психологической адаптированности»
Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой. Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за собственное поведение Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности (в каком-то смысле они совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть справиться с ними и пр.). Следующие 37 - критериям дезадаптированности (неприятие себя и других, наличие зашитых «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т е решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов), 28 высказываний нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»). Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана 7-ступенчатая шкала (для одноразового использования) Ниже приводятся инструкция и текст методики.
Инструкция: На следующих страницах напечатаны, высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - в зависимости оттого, в какой степени оно характерно для вас. Если содержание высказывания совершенно к вам не относится - обведите кружком цифру 1. Если то, о чем в нем говорится, не похоже на вас, - обведите цифру 2. Если вам кажется, что вы не можете отнести высказывание к себе, но сомневаетесь в этом, - обведите цифру 3. В тех случаях, когда вы не можете решить, относится ли к вам то, о чем говорится в высказывании, или нет - обведите цифру 4. Если вы считаете, что это похоже на вас, но вы не уверены, - обведите цифру 5. Если то, о чем говорится в высказывании, похоже на вас, - обведите цифру 6. И, наконец, в тех случаях, когда, прочитав высказывание, вы можете сказать: «Это точно про меня. Очень на меня похоже» - обведите цифру 7. Что означает каждая цифра, напечатано вверху и внизу на каждой из следующих страниц. Переверните страницу и начинайте работать. Вверху и внизу на последующих страницах с текстом высказываний сформулированы значения ступеней шкалы: совершенно ко мне не относится - 1; не похоже на меня - 2; пожалуй, не похоже на меня 3; не знаю - 4; пожалуй, похоже на меня - 5; похоже па меня - 6; точно про меня 7. Содержание шкалы социально-психологической адаптированности:
1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.
2. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались какой я, что у меня на душе и я представляюсь перед ними прячу свое лицо под маской.
3. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.
4. Я предъявляю к себе большее требования.
5. Я часто сам ругаю себя за то, что делаю.
6. Я часто чувствую себя униженным.
7. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из девочек (мальчиков).
8. Я всегда сдерживаю свои обещания.
9. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.
10. Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.
11. Я сам виноват в своих неудачах.
12. Я ответственный человек. На меня можно положиться,
13. У меня чувство безнадежности. Все напрасно.
14. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.
15. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.
16. У меня мало своих собственных убеждений и правил
17. Я люблю мечтать - иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.
18. У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг «застряну» на какой-нибудь обиде и мысленно мшу обидчику... Трудно сдерживать себя и таких вещах
19. Я умею управлять собой и своими поступками заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня - не проблема.
20. У меня часто портится настроение: вдруг находит уныние, хандра.
21. Меня не очень волнуемо, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят самим собой.
22. Люди, как правило, нравятся мне.
23. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.
24. Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немножко одиноко.
25. Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться
26. Обычно я легко лажу с окружающими.
27. Мои самые тяжелые битвы - с самим собой.
28. Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мною более приятельски, чем я ожидаю.
29. В душе я оптимист и верю в лучшее.
30. Я неподатливый, упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.
31. Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают.
32. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.
34. Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться.
35. У меня красивая фигура. Я привлекателен (привлекательна).
36. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом.
37. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.
38. Мои решения - не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.
39. Я часто испытываю чувство вины - даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.
40. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.
41. Я доволен.
42. Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.
43. Я чувствую вялость, апатию все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.
44. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.
45. Разозлившись, я нередко выхожу из себя.
46. Я часто чувствую себя обиженным.
47. Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.
48. Бывает, что я сплетничаю.
49. Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.
50. Это довольно трудно - быть самим собой.
51. У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что-либо сделать, я обдумываю свои поступки.
52. Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад... Словом, не отличаюсь реалистичностью.
53. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.
54. Я стараюсь не думать о своих проблемах.
55. Я считаю себя интересным человеком - заметным, привлекательным как личность.
56. Я стеснительный, легко тушуюсь.
57. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стороны, чтобы довести дело до конца.
58. Я чувствую внутреннее превосходство над другими.
59. Я никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».
60. Я боюсь того, что подумают обо мне другие.
61. Я честолюбивый. Я не равнодушен к успехам, похвале. В том, что я считаю существенным, мне важно быть в числе лучших.
62. Я презираю себя сейчас.
63. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.
64. Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или сшуацию, которая грозит осложнениями, неприятными переживаниями.
65. Я просто не уважаю себя.
66. Я по натуре вожак и умею влиять на других.
67. В целом я хорошо отношусь к себе.
68. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.
69. Я не люблю, когда у меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.
70. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.
71. Я в какой-то растерянности, у меня все спуталось, смешалось.
72. Я удовлетворен собой.
73. Я неудачник. Мне не везет.
74. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек
75. Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.
76. Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение с ними.)
77. Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится?
78. У меня легко, спокойно на душе. Нет ничего, что сильно бы тревожило меня.
79. Я умею упорно работать.
80. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятся более зрелыми.
81. Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.
82. Я всегда говорю только правду.
83. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.
84. Чтобы заставить меня что-либо сделать надо как следует, настоять и я соглашусь, уступлю
85. Я чувствую неуверенность в себе
86. Я часто бываю вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными.
87. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
88. Я умный.
89. Иной раз я люблю прихвастнуть.
90. Я безнадежен. Принимаю решения и тут же их нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.
91. Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.
92. Я никогда не опаздываю.
93. У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.
94. Я отличаюсь от других.
95. Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.
96. Мне все ясно в себе Я себя хорошо понимаю.
97. Я общительный, открытый человек Я легко схожусь с людьми.
98. Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.
99. Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.
100. Меня беспокоит, что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли
101. Все свои привычки я считаю хорошими.
Обработка и интерпретация результатов. Показателями адаптированности (i(+)) служат высказывания 4, 5, 11, 12, 15, 19, 22, 23,26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 68, 725 74, 75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98, показателями дезадаптированности (i{+)) - высказывания 2,6, 7, 13,16,18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42,43,49, 50, 52, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100. Девять суждений (8, 34, 45, 48, 81, 82, 89, 92, 101) составляют «шкалу лжи».
Коэффициент социально-психологической адаптированности вычислялся по сумме позитивных (/(+)) высказываний, рассортированных школьниками на 5, 6, 7-ю позиции шкалы, и негативных (/(-)), попавших в позиции 1, 2, 3:
Ка = Ni++Ni-/1 2 3/
Так как позитивных суждений в шкале 37 и столько же негативных, то гипотетическая оптимальная величина коэффициента- 74, минимальная – 0. Иногда бывает полезным получить и показатель дезадаптированности, который рассчитывается как сумма позитивных (/(+)) высказываний, распределенных на 1, 2, 3-ю позиции, и негативных (/(.-)), занявших 5, 6, 7-ю позиции шкалы. В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (8-10 классы), для которых в наибольшей степени предназначен данный инструмент, средние индексы социально-психологической адаптированности располагаются обычно в пределах 39 44 баллов. Сопоставление коэффициентов СНА с объективными показателями - успеваемостью, позицией ученика в системе межличностных отношений в классе - крайне желательно, ибо позволяет выявить адекватность полученных с помощью шкалы данных.
Одной и той же величины индексы, скажем, очень высокие, тяготеющие к 50, могут быть вполне адекватными (как, например, в группе наиболее успевающих и популярных в классе учащихся физико-математической школы) или завышенными, свидетельствующими об особенностях личностного реагирования учащихся на их страдающую огрехами реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям действительности. За низкими индексами СПА, тяготеющими к 30, также могут стоять совершенно различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками, неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику, но могут свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний ребенка, в системе причин и условий возникновения которых школьному психологу и предстоит разобраться. Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью шкалы СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми. С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности. Перечисляя эти факторы, в скобках назовем номера составляющих их суждении
приятие - неприятие себя (соответственно суждения 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 и 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99, т е 11 и 9 высказываний);
приятие других - конфликте другими (9, 14, 22, 26, 53, 97 и 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76 в целом 6 и 7 высказываний);
эмоциональный комфорт (оптимизм, уравновешенность) – эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство или, напротив, апатия) (23, 29, 41, 44, 47, 78 и 6,42, 43,49, 50, 83, 85, т е 6 и 8 суждений);
ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что достижение жизненных целей зависит от себя самого, акцентируются личная ответственность и компетентность) - ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне пассивность в решении жизненных задач) (4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79: 91, 98 и 13,25,36,52, 70, 71, 73, 77, итого 13 и 9 высказывании);
доминирование - ведомость (зависимость от других) (58, 61, 66 и 16, 32, 38, 69 84 8t - 3 и 6 суждений);
«уход» от проблем (17 18 54, 64, 86 - 5 высказывании).
Достоверность статистических различии, которые выступают между различными группами учащихся в отношении данных факторов (в средних по группам «весовых» значениях), устанавливается с помощью непараметрических критериев критерия Вилкоксона для разностей пар и U-критерия, Манна и Уитни (Л. Закс, 1976). Отбирая суждения, наоравшие наибольший или наименьший «вес» по группе, можно выделить признаки, которые являются наиболее и наименее характерными для той или другой группы учащихся. Статистическая значимость различий в этих случаях может быть установлена с помощью критерия Стьюдента
ТЕСТ «Конфликтный ли вы человек»
Этот тест позволит узнать подростку, насколько он может быть конфликтным по отношению к другим людям.
Если вы так, как утверждается в предложении, ведете себя в группе или конфликтной ситуации часто, то ставьте 3 балла, от случая к случаю – 2 балла, редко – 1 балл.
1. Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь понять точку зрения другого, считаюсь с ней.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить с чем я согласен, а с чем- категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему.
11. Настойчиво повторяю одну фразу, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам в другую сторону.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.
Обработка результата:
Тип «А» - сумма баллов под номерами 1,6, 11.
Тип «Б» - сумма баллов под номерами 2,7,12.
Тип «В» - сумма баллов под номерами 3, 8, 13.
Тип «Г» - сумма баллов под номерами 4,9,14.
Тип «Д» - сумма баллов под номерами 5,10,15.
Интерпретация:
Если вы набрали больше всего баллов под буквами:
«А» - это жестокий стиль решения конфликтов и споров. Эти люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию. Это тип человека, который всегда считает себя правым.
«Б» - это демократический стиль. Эти люди считают, что всегда можно договориться, во время спора предлагают альтернативу. Ищут решения, удовлетворяющего все стороны.
«В» - это компромиссный стиль. С самого начала человек готов идти на компромисс.
«Г» - это мягкий стиль, человек своего противника уничтожает добротой, с готовностью встает на точку зрения противника, отказываясь от своей позиции.
«Д» - это уходящий стиль. Кредо человека – уйти своевременно, до принятия решения. Стремиться не доводить до конфликта и открытого столкновения.
АНКЕТА «Подросток «группы риска» в социуме»
Я стою на учёте в милиции, потому что:
- я хуже, чем другие
- я как все, но попался именно я
- надо быть более хитрым
- я невезучий
- я несчастный
- я глупый
- другое ______________________________________________________
Я часто прогуливаю школу, потому что:
- мне трудно учиться, я многое не понимаю
- надо мной смеются в школе
- меня не любят одноклассники
- ко мне плохо относятся учителя и воспитатели
- мне не интересно в школе, скучно
- меня надо контролировать: заставлять ходить в школу, заставлять учиться
Окружающие взрослые меня:
- не понимают
- ненавидят
- считают меня плохим, ни на что негодным
- относятся ко мне, как к маленькому ребенку
- не доверяют мне
- уважают меня
- другое________________________________________________________
Учителя (воспитатели):
- хорошо ко мне относятся
- не замечают меня совсем
- всегда мне помогут и защитят меня
- считают меня ни на что хорошее не годным
- считают меня глупым, неспособным, плохим
- уважают и ценят меня
Сверстники:
- меня уважают и ценят
- меня не любят и не дружат со мной
- считают меня глупым, неумным
- считают, что я хороший друг и товарищ
- меня не любят, но бояться меня
- хотят со мной дружить, но я сам к этому не стремлюсь
- другое_________________________________________________________
Комиссия по делам несовершеннолетних и милиция меня:
- не любят, ненавидят
- не понимают меня, считают, что я способен только на плохое
- относятся ко мне уважительно, понимают все мои проблемы, стараются помочь
- стараются почаще и построже наказать меня
- я не уважаю их и не обращаю внимания на их попытки перевоспитать меня
- думают только о себе, им наплевать на меня
- другое_________________________________________________________
Мои родственники:
- любят меня, но не уважают, не считаются со мной
- любят меня, уважают, считаются со мной
- безразличны ко мне, меня почти не замечают
- одобряют мое поведение.
Безразличны к моим правонарушениям
- наказывают меня за правонарушения
- толкают меня на правонарушения
- другое_______________________________________________________
Моя жизнь, моя судьба – все, что со мной происходит, мне:
- нравится, я доволен
- не нравится, я не доволен, мне хотелось бы, чтобы все было по-другому.
Методика выявления склонности к отклоняющемуся поведению
Методика содержит 7 шкал:
Шкала установки на социальную желательность – 15 пунктов;
Шкала склонности к нарушению норм и правил -17 пунктов;
Шкала склонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов;
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт;
Шкала склонности к агрессии и насилию – 25 пунктов;
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов;
Шкала склонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.
Опросник
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов;
2. Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня;
3. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях;
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями;
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет маменькиным сынком и ничего не сможет добиться в жизни;
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили;
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте;
8. Иногда я немного хвастаюсь;
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я бы хотел быть летчиком-истребителем;
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность;
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы;
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни;
13. Я всегда говорю только правду;
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально;
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам;
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов;
17. Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить;
18. Человек должен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет;
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие;
20. Мне обычно затрудняет работу требование выполнить ее к определенному сроку;
21. Иногда я перехожу улицу там, где не положено;
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение;
23. Иногда я не слушаюсь родителей;
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность;
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом;
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин;
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях;
28. Иногда мне очень хочется сделать себе больно;
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»;
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте;
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества;
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно;
33. Бывает, что мне очень хочется выругаться;
34. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно»;
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков;
36. Мне редко удается заставить себя выполнять работу после ряда обидных неудач;
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал;
38. Иногда я говорю неправду;
39. Терпеть боль назло бывает даже приятно;
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить;
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником;
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой;
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил;
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе;
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино;
46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально;
47. Иногда я скучаю на уроках;
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений;
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать все, что я думаю о нем;
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов;
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей;
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро;
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования;
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку;
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые смогут смутить окружающих;
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей;
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко;
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и законы;
60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся;
61. Меня раздражает, когда девушки курят;
62. Мне нравится состояние, которое наступает, тогда в меру и в хорошей компании выпьешь;
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место;
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает;
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю;
66. Я мог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания;
67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни;
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках;
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить;
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку;
71. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал под руку первую попавшуюся вещь и ломал ее;
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права;
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом;
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают;
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня;
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска;
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально;
78. Я часто не могу сдержать свои чувства;
79. Бывало, что я опаздываю на уроки;
80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом;
81. Секс должен занимать у молодежи одно из главных мест;
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной;
83. Иногда я не выполнял школьное домашнее задание;
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения;
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека;
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник оказался безнаказанным;
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки;
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали;
89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком;
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя;
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью не повлечет наказания;
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз;
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение;
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить;
95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков;
96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу;
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям;
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Ключи и процедура подсчета тестовых баллов
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале присваивается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале больше, чем на 15, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 15, то измеряемое свойство можно оценивать, как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.
Ключи 1.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет),79(нет), 83(нет), 87(нет).
2.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).
3.Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 33(да), 34(да), 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).
4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3(да), 6(да), 9(да), 12(да), 16(да), 24(нет), 27(да), 28(да), 37(да), 39(да), 51(да), 52(да), 58(да), 68(да), 73(да), 76(да), 90(да), 91(да), 92(да), 96(да), 98(да).
5.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3(да). 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25(да), 37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да), 70(да), 71(да), 72(да), 75(нет), 77(да), 82(да), 85(да), 89(да), 94(да), 97(да).
6.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7(да), 19(да), 20(да), 29(нет), 36(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да), 71(да), 78(да), 84(да), 89(да), 94(да).
7.Шкала склонности к делинквентному поведению: 18(да), 26(да), 31(да), 34(да), 35(да), 42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91(да), 94(да).
Тест - опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин)
1. Я всегда сочувствую своему ребенку;
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок;
3. Я уважаю своего ребенка;
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы;
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют;
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения;
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни;
8. Мой ребенок часто неприятен мне;
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку;
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу;
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку;
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни;
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком;
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения ничего не стоят;
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый;
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне;
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка»;
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании;
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек;
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам;
21. Я принимаю участие в своем ребенке;
22. К моему ребенку «липнет» все дурное;
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни;
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный как мне бы хотелось;
25. Я жалею своего ребенка;
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям;
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время;
28. Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким;
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку;
30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни;
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него;
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка;
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка;
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка;
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав;
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться;
37. Я всегда считаюсь с ребенком;
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства;
39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень;
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком;
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство;
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее;
43. Я разделяю увлечения моего ребенка;
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно;
45. Я понимаю огорчения моего ребенка;
46. Мой ребенок часто раздражает меня;
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка;
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер;
49. Я не доверяю своему ребенку;
50. За строгое воспитание дети благодарят потом;
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка;
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств;
53. Я разделяю интересы своего ребенка;
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так;
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни;
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть;
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка;
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком;
59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей;
60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него;
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
Принитие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 28, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Порядок подсчета тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
Отвержение;
Социальная желательность;
Симбиоз;
Гиперсоциализация;
Инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
1 шкала: «принятие-отвержение» «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Процент. Ранг 0 0 0 0 0 00,63 3,79 0 12,02 «сырой балл» 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Процент. Ранг 31 53,79 68,35 77,21 84,17 88,6; 90,5 92,4 93,67 «сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Процент.ранг 94,3 95,5 97,46 98,1 98,73 98,73 99,36 100 100 «сырой балл» 27 28 29 30 31 32
Процент.ранг 100 100 100 100 100 100
2 шкала «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Процент.ранг1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93
3 шкала «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7
Процент.ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65
4 шкала «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6
Процент.ранг4,41 13,86 32,13 53,87 69,3 83,79 95,76
5 шкала «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7
Процент.ранг 14,55 45,57 70,25 84,19 3,04 96,83 99,37 100
| Название | Страница |
|
| Вступление | ||
| Анкета профилактики правонарушений | ||
| Анкета для опроса учащихся | ||
| Анкета для детей | ||
| Анкета для родителей | ||
| Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса | ||
| Опрос Басса-Дарки | ||
| Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Г. Лускановой | ||
| Методика «Шкала социально-психологической адаптированности» | ||
| Тест «Конфликтный ли Вы человек?» | ||
| Анкета «Подросток «группы риска» в социуме» | ||
| Методика выявления склонности к отклоняющемуся поведению | ||
| Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) |
| Вопрос | Показатель |
| 1 | 2 |
| 1. Совершаемые должностные преступления в сфере деятельности органов местного самоуправления: а) злоупотребление должностными полномочиями; | 37 % |
| б) превышение должностных полномочий; | 25 % |
| в) получение взятки должностным лицом; | 34 % |
| г) иные | 4 % |
| 2. Поводом к возбуждению уголовного дела явилась информация, полученная от: а) органов, осуществляющих оперативно-разыкную деятельность; | 72 % |
| б) контрольно-счетных органов; | 18 % |
| в) граждан | 10 % |
| 3. Доследственная проверка выразилась: * а) в проведении осмотра места происшествия; | 57 % |
| б) в получении объяснений, в том числе у заподозренного должностного лица органа местного самоуправления; | 93 % |
| в) в истребовании документов; | 87 % |
| г) в проведении оперативно-разыскных мероприятий | 72 % |
| 4. При получении объяснения у заподозренного должностного лица органа местного самоуправлени: а) оно давало правдивые показания; | 13 % |
| б) оно давало ложные показания; | 34 % |
| в) оно сочетало правдивые показания с ложными; | 42 % |
| г) оно отказалось от дачи объяснений | 11 % |
| 5. При выяснении у заподозренного должностного лица органа местного самоуправления наличия особого правового статуса при получении объяснения: а) оно скрывало особый правовой статус; | 52 % |
| б) оно не скрывало особый правовой статус | 48 % |
* предусматривает несколько вариантов ответов
| 1 | 2 |
| 6. Местом совершения рассматриваемых должностных преступлений явился: а) рабочий кабинет (иное помещение в здании органа местного | 96 % |
| самоуправления); б) транспортное средство; | 2 % |
| в) ресторан, кафе и пр.; | 1 % |
| г) иное место | 1 % |
| 7. Время совершения рассматриваемых должностных преступлений: а) рабочее время - с 9.00 до 18.00 | 96 % |
| б) нерабочее время | 4 % |
| 8. Сфера совершения рассматриваемых должностных преступлений: а) земельно-имущественые отношения; | 79 % |
| б) бюджетные отношения; | 16 % |
| в) иные сферы | 5 % |
| 9. Совершение рассматриваемого должностного преступления было связано с получением: а) материальных выгод; | 97 % |
| б) нематериальных выгод | 3 % |
| 10. Подготовка к совершению рассматриваемого должностного преступления: а) проводилась; | 92 % |
| б) не проводилась | 8 % |
| 11. Количество участвующих лиц в совершении рассматриваемого должностного преступления: | 15 % |
| б) два и более | 85 % |
| 12. Орган местного самоуправления, где выявлено рассматриваемое должностное преступление: а) администрация сельского поселения; | 62 % |
| б) администрация муниципального района; | 19 % |
| в) администрация городского округа | 19 % |
| 1 | 2 | |
| 13. Служебное положение на момент совершения рассматриваемого должностного преступления: а) депутаты муниципальных образований (глава городского округа, муниципального района, городских и сельских поселений); | 74 % | |
| б) должностные лица муниципальной власти, относящиеся к высшему руководящему составу (главы администраций, их заместители, начальники управлений и отделов); | 25 % | |
| в) должностные лица муниципальной власти, которые не относятся к высшему руководящему составу (заведующие секторами, заместители председателей комитетов, заместители начальников отделов и управлений) | 1 % | |
| 14. Образование должностного лица органа местного самоуправления, совершившего рассматриваемое преступление: а) высшее; | 90 % | |
| б) среднее-специальное | 10 % | |
| 15. Пол должностного лица органа местного самоуправления, совершившего рассматриваемое преступление: а) мужской; | 69 % | |
| б) женский | 31 % | |
| 16. Возраст должностного лица органа местного самоуправления, совершившего рассматриваемое преступление: а) до 30 лет; | 0 % | |
| б) от 31 до 40 лет; | 28 % | |
| в) от 41 года до 50 лет; | 38 % | |
| г) от 51 до 60 лет | 34 % | |
| 17. Стаж работы должностного лица органа местного самоуправления, совершившего рассматриваемое преступление, в органах местного самоуправления: а) до 5 лет; | 3 % | |
| б) от 5 до 10 лет; | 39 % | |
| в) от 10 до 15 лет; | 35 % | |
| г) от 15 до 20 лет; | 17 % | |
| д) свыше 20 лет | 6 % | |
| 18. Семейное положение должностного лица органа местного самоуправления, совершившего рассматриваемое преступление: а) состоит в браке; | 85 % | |
| б) не состоит в браке | 15 % | |
| 19. Место жительства должностного лица органа местного самоуправления, совершившего рассматриваемое преступление: | 19 % | |
| б) сельская местность | 81 % | |
| 1 | 2 | |
| 20. Наличие судимости: а) судимые; б) не судимые | 0 % 100 % | |
| 21. Характеристика должностного лица органа местного самоуправления, совершившего рассматриваемое преступление за период прохождения им службы: а) положительная; б) отрицательная | 100 % 0 % | |
| 22. Какие документы изымались в ходе расследования: * а) документы, регламентирующие деятельность органа местной власти; б) документы, отражающие деятельность конкретного | 48 % | |
| должностного лица; в) документы, устанавливающие определенный порядок выполнения действий должностного лица органа местного | 100 % | |
| самоуправления; г) документы, устанавливающие порядок делопроизводства в | 100 % | |
| учреждении местной власти; д) акты проверок контрольно-счетных органов, протесты, представления, предостережения органов прокуратуры, документы | 75 % | |
| о привлечении должностных лиц органов местного самоуправления к административной ответственности, распоряжения (приказы) о наложении дисциплинарных взысканий на ответственных лиц; е) личные документы виновного должностного лица органа | 25 % | |
| местного самоуправления | 100 % | |
| 23. Изъятие необходимых документов осуществлялось посредством: а) обыска; б) выемки; в) запроса | 28 % 63 % 9 % | |
| 24. Давались ли в процессе расследования следователем поручения органам, осуществляющим оперативно-разыскную деятельность: | 84 % 16 % | |
| 25. Объем выполненных поручений органами, осуществляющими оперативно-разыскную деятельность: а) выполнены в полном объеме; б) выполнены не в полном объеме; в) не выполнены | 48 % 41 % 11 % | |
| 1 | 2 | |
| 26. При допросе в качестве подозреваемого должностное лицо | ||
| органа местного самоуправления: | ||
| а) дало правдивые показания в полном объеме; | 21 % | |
| б) сочетало правдивые показания с ложными; | 48 % | |
| в) дало ложные показания; | 29 % | |
| г) отказалось от дачи показаний | 2 % | |
| 27. В ходе последующих допросов должностного лица органа | ||
| местного самоуправления: | ||
| а) не изменило показаний; | 62 % | |
| б) изменило показания; | 37 % | |
| в) отказалось от дачи показаний | 1 % | |
| 28. В качестве свидетелей по данным преступлениям | ||
| выступили: | ||
| а) муниципальные служащие, связанные с выполнением действия; | 69 % | |
| б) муниципальные служащие, не связанные с выполнением | ||
| действия; | 20 % | |
| в) обслуживающий персонал органа местного самоуправления; | 7 % | |
| г) иные лица | 4 % | |
| 29. Следственные действия, проводимые с участием | ||
| специалиста: | ||
| а) осмотр места происшествия; | 20 % | |
| б) осмотр документов; | 34 % | |
| в) обыск (выемка); | 36 % | |
| г) допрос свидетелей, подозреваемого; | 8 % | |
| д) очная ставка; | 2 % | |
| 30. Назначаемые экспертизы: | ||
| а) почерковедческая; | 16 % | |
| б) технико-криминалистическая; | 14 % | |
| в) дактилоскопическая; | 13 % | |
| г) фоноскопическая | 5 % | |
| д) психолого-лингвистическая; | 2 % | |
| е) психологическая; | 2 % | |
| ж) судебно-компьютерная; | 3 % | |
| з) химическая; | 19 % | |
| и) финасово-экономическая; | 1 % | |
| к) иные; | 0 % | |
| л) не назначались | 25 % | |
| 1 | 2 | |
| 31. Меры по установлению обстоятельств, способствовавших совершению рассматриваемого должностного преступления: а) принимались следователем; | 77 % | |
| б) не принимались следователем | 23 % | |
| 32. В качестве обстоятельств, способствовавших совершению рассматриваемого должностного преступления, выступили: а) отсутствие или ненадлежащий контроль со стороны | ||
| представительного и контрольно-счетного органа муниципального образования за принимаемыми решениями исполнительной власти; б) нечеткая правовая регламентация служебной деятельности | 66 % | |
| должностных лиц; | 27 % | |
| в) иные обстоятельства | 7 % | |
Приложение 2
Анкета по результатам опроса 100 следователей следственных отделов Следственного управления Следственного комитета Российской Федерации
по Республике Башкортостан
| Вопрос | Показатель |
| 1 | 2 |
| 1. Имеются ли, на Ваш взгляд, проблемы, свойственные | |
| расследованию должностных преступлений, совершаемых в | |
| сфере деятельности органов местного самоуправления? | |
| а) да | 89 % |
| б) нет | 5 % |
| в) затрудняюсь ответить | 6 % |
| 2. Наличие проблем в расследовании должностных преступле- | |
| ний, совершаемых в сфере деятельности органов местного само- | |
| управления, вызвано: | |
| а) особым правовым статусом, присущим большинству должност- | |
| ных лиц органов местного самоуправления; | 63 % |
| б) высококвалифицированным противодействием, которое носит | |
| разноплановый характер; | 21 % |
| в) сложностью проведения отдельных следственных действий ввиду | |
| сочетания специфических черт личности должностных лиц органов | |
| местного самоуправления с высоким уровнем знания специфики | |
| местного самоуправления, накопленным опытом работы в данной | 16 % |
| сфере | |
| 3. Исходя из Вашего опыта расследования должностных | |
| преступлений, совершаемых в сфере деятельности органов | |
| местного самоуправления, есть ли необходимость в разработке | |
| современных криминалистических рекомендаций по данным | |
| преступлениям? | |
| а) да; | 81 % |
| б) нет; | 8 % |
| в) затрудняюсь ответить | 11 % |
| 1 | 2 |
| 4. Применительно к должностным преступлениям, совершаемым в сфере деятельности органов местного самоуправления, какие ошибки наиболее часто, на Ваш взгляд, допускались по результатам проведенных оперативноразыскных мероприятий: а) оформление ненадлежащим лицом документов оперативноразыскной деятельности; | 0 % |
| б) отсутствие оснований для проведения оперативно-разыскных мероприятий; | 3 % |
| в) неверное отражение в документах оперативно-разыскной деятельности статуса участвующих в нем лиц; | 2 % |
| г) неверное название проводимого оперативно-разыскного мероприятия; | 8 % |
| д) незаконный досмотр лица; | 3 % |
| е) провокация преступления; | 6 % |
| ж) нарушение условий проведения оперативно-разыскных мероприятий; | 5 % |
| з) отсутствие постановления о предоставлении результатов оперативно-разыскной деятельности; | 10 % |
| и) непредоставление всех необходимых документов, в которых зафиксированы результаты оперативно-разыскной деятельности; | 23 % |
| к) ненадлежащее оформление изъятых документов; | 17 % |
| л) отсутствие в постановлении о предоставлении результатов оперативно-разыскной деятельности перечня предоставляемых документов | 13 % |
| 5. В настоящее время, на Ваш взгляд, сложившийся уровень межведомственного взаимодействия следователя с оперативноразыскными подразделениями можно охарактеризировать как: а) хороший; | 17 % |
| б) удовлетворительный; | 47 % |
| в) неудовлетворительный | 36 % |
| 6. В настоящее время, на Ваш взгляд, сложившийся уровень межведомственного взаимодействия следователя с контрольносчетными органами можно охарактеризировать как: а) хороший; | 14 % |
| б) удовлетворительный; | 37 % |
| в) неудовлетворительный | 49 % |
| 7. Имело ли место противодействие расследованию должностных преступлений, совершаемых в сфере деятельности органов местного самоуправления? | 72 % |
| б) нет | 28 % |
| 1 | 2 |
| 8. По Вашему мнению, какие основные факторы способствуют оказанию противодействия в процессе расследования должностных преступлений, совершаемых в сфере деятельности органов местного самоуправления: а) наличие больших возможностей воздействия на криминалистически значимую информацию в целях исключения ее доказательственного значения; б) наличие правовых средств для защиты прав и интересов подозреваемого, обвиняемого, то есть «разрешено все то, что не | 52 % |
| запрещено законом»; | 21 % |
| в) зависимость следователей, сотрудников органов дознания от вышестоящего руководства, влекущее за собой их вмешательство в процесс расследования путем создания различных препятствий; г) отсутствие в Уголовном кодексе Российской Федерации нормы, устанавливающей уголовную ответственность за подкуп или принуждение обвиняемого (подозреваемого) к даче ложных показаний со стороны лиц, не заинтересованных в процессе | 16 % |
| расследования | 11 % |
| 9. Какие меры предупреждения должностных преступлений, совершаемых в сфере деятельности органов местного самоуправления, чаще всего используются Вами в процессе их расследования: а) внесение представления о принятии мер к устранению обстоятельств, способствовавших совершению преступления; б) взаимодействие с органами, осуществляющими оперативноразыскную деятельность, муниципальными органами власти, иными | 77 % |
| органами; в) чтение лекций, участие в круглых столах, конференциях, | 17 % |
| методических семинарах, иных мероприятиях по тематике предупреждение рассматриваемых преступлений; г) направление информации в виде писем (сообщений) главам муниципальных образований (главам администраций), проведение с | 2 % |
| ними индивидуальных профилактических бесед | 4 % |
| 10. Консультируетесь ли Вы со специалистами по возникающим вопросам при расследовании должностных преступлений, совершаемых в сфере деятельности органов местного самоуправления? а) регулярно консультируюсь по возникающим вопросам в процессе расследования; | 74 % |
| б) за консультациями обращаюсь периодически; | 22 % |
| в) необходимости в консультациях у меня не возникало | 4 % |
